新課程下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探究

摘要：在進(jìn)行新課程的語(yǔ)文改革下，應(yīng)不斷的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，為國(guó)家發(fā)展不斷輸送新鮮的血液。從新課程下的小學(xué)語(yǔ)文的培養(yǎng)中，應(yīng)重視語(yǔ)文知識(shí)的口語(yǔ)交際的培養(yǎng)，針對(duì)小學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力作出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的提高策略。小學(xué)階段學(xué)生的口語(yǔ)能力有著明顯的問(wèn)題，學(xué)生缺乏鍛煉口語(yǔ)能力的渠道，從而直接影響了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，為此，本文針對(duì)新課程下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行具體的論述。

關(guān)鍵詞：新課程下;小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)探究

引言：

口語(yǔ)交際能力是指教師在進(jìn)行閱讀及語(yǔ)言課程的口語(yǔ)講述時(shí)，利用新課程標(biāo)準(zhǔn)下的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)進(jìn)行口語(yǔ)的交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流的自由發(fā)揮，進(jìn)行口語(yǔ)能力的總結(jié)歸納。教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)督促，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的組織技巧，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練從而使得口語(yǔ)能力大幅度提升。新課標(biāo)指出小學(xué)語(yǔ)文是一門科學(xué)性的基礎(chǔ)性學(xué)科，需要通過(guò)語(yǔ)言的交流反映出語(yǔ)文的發(fā)展現(xiàn)狀，從而搭建交流平臺(tái)，幫助學(xué)生快速提升口語(yǔ)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀

對(duì)于剛剛步入校園的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的口語(yǔ)交際能力是一個(gè)極其困難的項(xiàng)目。小學(xué)學(xué)生普遍的認(rèn)知水平不高，對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用缺乏理解能力，對(duì)語(yǔ)言的組織能力也相對(duì)較差，由于學(xué)生的詞匯量積累有限，導(dǎo)致對(duì)小學(xué)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的整體教學(xué)能力下降。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)能力的培養(yǎng)中，口語(yǔ)交際能力的教學(xué)大多流于形式，無(wú)法滿足當(dāng)今新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)發(fā)展所需。

在傳統(tǒng)的理念的帶動(dòng)下，口語(yǔ)交際教學(xué)缺乏教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教師在進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)時(shí)去缺乏對(duì)應(yīng)的政策方案，大大的降低了教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)模式也較為單一，對(duì)待教學(xué)的評(píng)價(jià)不夠客觀，從而無(wú)法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育目標(biāo)。

二、新課程下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的重要價(jià)值

在新課程下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探究，較為突出的一點(diǎn)是口語(yǔ)交際教學(xué)采取了與社會(huì)發(fā)展理念相貼合的教學(xué)方式，通過(guò)教師引導(dǎo)的語(yǔ)文課堂的交流與溝通不斷的豐富課堂內(nèi)容，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與語(yǔ)言技巧，使學(xué)生可以更加準(zhǔn)確的陳述自己對(duì)于語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的看法，并在課堂中不斷尋找到閱讀問(wèn)題的答案，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，因此，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)于小學(xué)課堂的重要程度顯而易見(jiàn)。

三、新課程下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

1、充實(shí)學(xué)生的詞匯量，為口語(yǔ)交際教學(xué)提供保障

學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行閱讀的選擇，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己所選的閱讀內(nèi)容展示出不同的好奇心與熱愛(ài)的事物，不斷拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生充分的發(fā)揮想象力，并進(jìn)行詞匯量的積累，并把想象力融入到情感課堂中，在課堂中將所閱讀的內(nèi)容充分表達(dá)出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)是課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的充分交流，才會(huì)使交流中的詞語(yǔ)運(yùn)用達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《海底兩萬(wàn)里》，通過(guò)書(shū)中對(duì)于海洋的描寫，激發(fā)學(xué)生對(duì)于海洋探索的興趣，學(xué)生在閱讀中積累優(yōu)美的語(yǔ)句與詞語(yǔ)，并將積累的語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)言的自由組合，從而在課堂中進(jìn)行有效的溝通，不斷提高語(yǔ)文口語(yǔ)交際水平。

2、安排專門的閱讀欣賞課，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀語(yǔ)文口語(yǔ)交際水平的培養(yǎng)

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)形象的閱讀課程的欣賞，教師在閱讀中應(yīng)是引導(dǎo)者與輔助者的角色。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀書(shū)籍的自由選擇，幫助學(xué)生了解寫作背景與文章的中心內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并總結(jié)閱讀后的經(jīng)驗(yàn)與中心思想，不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與溝通總結(jié)能力，既要掌握書(shū)中的內(nèi)容，又要理清自己的想法和思路，使視野更加開(kāi)闊。

例如，小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課文《曹沖稱象》中，教師進(jìn)行重點(diǎn)詞匯的傳授，并向?qū)W生提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考回答：作者表達(dá)了什么樣的情感？曹沖稱象的方法在現(xiàn)代稱重方法中起到了什么作用？在互動(dòng)中體會(huì)教師的教學(xué)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，并不斷的鍛煉自己總結(jié)的能力與交際能力，教師可以針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言溝通的不足之處進(jìn)行指導(dǎo)與改正。

3、進(jìn)行文章的詳細(xì)講解，使學(xué)生深入的理解文章

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的理解與分析時(shí)，要對(duì)文章的作者進(jìn)行詳細(xì)的講解，深刻的了解文章所寫的年代背景。這樣的閱讀方式可以使學(xué)生對(duì)于文章作者的實(shí)際寫作狀態(tài)產(chǎn)生清晰的了解，對(duì)作者寫作時(shí)的心情產(chǎn)生共鳴，形成正確的三觀。課余教師還可以積極組織小學(xué)生加入形式豐富的教學(xué)活動(dòng)，如詩(shī)歌賽、朗讀賽、故事會(huì)等，以促進(jìn)他們大量積累語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際方面的能力。

教師在進(jìn)行學(xué)生閱讀的引導(dǎo)中，應(yīng)積極的進(jìn)行文章的授課賞析，對(duì)低段學(xué)生理解文章有著指導(dǎo)促進(jìn)作用。例如，在三年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)詞《夜書(shū)所見(jiàn)》的教授中，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者在異鄉(xiāng)思念故土的悲傷意境，與學(xué)生探討作者在詩(shī)詞中運(yùn)用了什么修辭手法，注重優(yōu)美詩(shī)詞的背誦，理解其中內(nèi)涵，感受古人思鄉(xiāng)時(shí)的心態(tài)與心情。

4、設(shè)置閱讀情景模式，使得課堂效率不斷提高

教師在課堂中設(shè)立問(wèn)題的情境，使之成為語(yǔ)文閱讀課堂的核心教學(xué)方法，這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)于閱讀的理解可以更加的通俗易懂，學(xué)生在教師問(wèn)題的指導(dǎo)下走進(jìn)作者的世界，并拉進(jìn)與作者間的距離。教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的全面剖析，為學(xué)生深入研究閱讀內(nèi)容的情景模式，使學(xué)生在進(jìn)行帶著問(wèn)題進(jìn)入教師的情景模式創(chuàng)建中，加深對(duì)閱讀的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)：

綜上，學(xué)校大力的加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，對(duì)于加強(qiáng)新課程的改革具有革命性的意義。口語(yǔ)交際能力的提升不是一蹴而就的，而是要循序漸進(jìn)，不斷的進(jìn)行課堂的積累。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文的口語(yǔ)交際能力出現(xiàn)許多的問(wèn)題，應(yīng)積極的提出語(yǔ)文交際的策略，不斷鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，從而提高學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)際水平，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，形成具有價(jià)值的價(jià)值觀，從而打造更高效的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇婉麗.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究[D].渤海大學(xué)，2016.

[2]張海燕.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)實(shí)施探究——基于新課程標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)實(shí)施[J].課程教育研究，2018（41）：43-44.

姓名：謝妮 ?出生年月：1993.02 ?性別：女 ?民族：漢族 ?籍貫（精確到市）：四川省遂寧市船山區(qū) ?當(dāng)前職務(wù)：教師 ?當(dāng)前職稱：二級(jí)教師 ?學(xué)歷：大學(xué) ?研究方向：小學(xué)語(yǔ)文