加強小學數(shù)學深度學習，提高數(shù)學思維研究

潘尚新

摘要：課程改革的深入推進，與素質(zhì)教育的廣泛開展，為小學數(shù)學教學提出了更進一步的要求。教師應(yīng)當深入認識到培養(yǎng)學生數(shù)學思維的重要性，以深度學習的方式，推動學生對數(shù)學知識形成更深入的認識與掌握，提升學生的學習效率與學習質(zhì)量。本文對加強小學數(shù)學深度學習，提高數(shù)學思維展開了研究，以期為廣大教學工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;數(shù)學思維;研究

引言：

數(shù)學是我國小學教育體系中的重要課程，是一門抽象性、嚴謹性、邏輯性較強的課程，因此，小學生在數(shù)學學習上存在一定的困難也就并不難理解了。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，更側(cè)重于培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的認識與掌握，在新課改的背景下，教師應(yīng)當將教學視野放寬，將數(shù)學教學目標延伸到培養(yǎng)學生的數(shù)學思維上，讓數(shù)學課堂活躍起來，解決學生在數(shù)學學習上存在的困難，提升學生的學習效率與質(zhì)量，讓數(shù)學科目的教育價值真正發(fā)揮，作用于學生終身的成長發(fā)展。

一、小學數(shù)學深度學習概述

深度學習是在新課改的背景下應(yīng)運而生的一種教學概念，其意義主要為“學生能夠在理解知識的基礎(chǔ)上，批判地學習新知識、新思想，并將其融入到原有的知識結(jié)構(gòu)中去。”由此可見，這一概念主要強調(diào)了學生學習的自主性與系統(tǒng)性[1]。

就自主性而言，目前，學生在課堂上的自主性不足、積極性差，是小學數(shù)學教學普遍面臨的問題，這主要是由于數(shù)學知識本身的抽象性和教師教學模式的傳統(tǒng)性而導致。首先，小學生的抽象思維尚未發(fā)育完全，更多運用形象思維學習事物、理解事物，因此，部分較為抽象的數(shù)學知識，會為學生帶來枯燥、難學的觀感，進而阻礙學生在課堂中的自主性;其次，就教學模式而言，雖然課程改革在我國已經(jīng)推行了很長一段時間，但仍然有不少小學數(shù)學教師過于固守傳統(tǒng)的教學模式，在課堂中過多應(yīng)用知識灌輸型的教學方法，學生的學習態(tài)度十分被動，學習自主性自然較差。因此，為提升學生在課堂中的自主性，教師應(yīng)當從豐富教學方法、改善教學模式入手。

就系統(tǒng)性而言，數(shù)學科目的知識之間聯(lián)系十分緊密，具有突出的系統(tǒng)性特點。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)當重視把握新、舊知識的聯(lián)系，做好對舊知識的鞏固復習，完善學生腦海中的知識體系建構(gòu)，強化學生學習數(shù)學的效率與水平。

二、以深度學習培養(yǎng)學生數(shù)學思維的策略

（一）豐富教學方法，培養(yǎng)數(shù)學思維

為真正推動學生實現(xiàn)對小學數(shù)學的深度學習，教師首先應(yīng)當豐富自身的教學方法，加強對各類新穎高效的教學方法的應(yīng)用，構(gòu)建更為多元化、趣味化的數(shù)學課堂，進而培養(yǎng)學生的各項數(shù)學思維。值得被應(yīng)用到小學數(shù)學課堂中的新穎教學法十分之多，例如小組探究教學法、情境教學法、思維導圖教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法等，教師應(yīng)當結(jié)合具體的教學內(nèi)容，與學生實際的學習情況、認知發(fā)展情況，有針對性地選用。

以小組探究教學法為例，例如在教學“圓的面積公式”時，教師就可以讓學生以小組為單位，完成對圓的面積公式的推導。教師引導學生拿出在課前準備的圓形紙片、剪刀，在小組內(nèi)通過剪切、拼接，拼成近似平行四邊形的圖形，再通過不斷增加剪切的份數(shù)，觀察拼接后的圖形發(fā)生了什么變化。在學生基本完成拼接后，教師可以進一步啟發(fā)學生，引導學生觀察拼成后的平行四邊形的邊與一開始的圓有什么關(guān)系？以此調(diào)動學生的數(shù)學思維，引導學生推導圓的面積公式。最后，教師可以邀請各組代表對自己組的探究情況做出總結(jié)發(fā)言，進一步強化學生對數(shù)學知識的認識。

以情境教學法為例。例如在教學“圓柱”這一部分的知識時，教師就可以借助多媒體設(shè)備為學生播放旋轉(zhuǎn)門在旋轉(zhuǎn)時的畫面，引導學生思考“矩形沿一條邊旋轉(zhuǎn)一周形成圓柱體”。接著，教師可以將學生引入“設(shè)計旋轉(zhuǎn)門”的生活情境，引導學生拿出課前準備的木棍與長方形紙片，模擬設(shè)計師設(shè)計旋轉(zhuǎn)門，進一步感受“面動成體”，這不僅有助于激發(fā)學生對數(shù)學課堂的積極性，還有助于培養(yǎng)學生的探究思維、創(chuàng)新思維。

（二）構(gòu)建知識體系，強化數(shù)學思維

數(shù)學是一門知識點聯(lián)系很緊密的學科，因此，為真正實現(xiàn)“深度學習”，教師還應(yīng)當重視在教學中把握知識點之間的聯(lián)系，建立完善的知識體系，并引導學生不斷強化認識數(shù)學知識體系，讓數(shù)學知識真正成為學生腦海中穩(wěn)定的知識建構(gòu)，進而推動學生在遇到問題時第一時間檢索腦海中的數(shù)學知識系統(tǒng)，找到最有效最直接的解決問題的方法，強化學生的數(shù)學知識應(yīng)用能力[2]。

教師可以借助思維導圖教學法，為學生構(gòu)建完善的數(shù)學知識體系。例如，在學生基本掌握了加、減、乘、除基本運算后，教師可借助思維導圖這一工具，為學生再次梳理與四大基本運算相關(guān)的要點，讓學生把握清晰的數(shù)學知識脈絡(luò)，進而強化學生腦海中的知識體系。教師也可以充分調(diào)動學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維，邀請學生自主補充這份思維導圖，想想還有什么值得寫進這份思維導圖的數(shù)學知識，進一步強化學生對數(shù)學知識的理解。此種思維導圖教學方法，在習題講評環(huán)節(jié)中也十分有效。教師可借助思維導圖，梳理對一類相似問題的解題思路，例如“歸一問題”，也可以借助思維導圖梳理一題多解題目的多種解法，培養(yǎng)學生對數(shù)學知識舉一反三的思維。

（三）重視交流環(huán)節(jié)，深化數(shù)學思維

眾所周知，學生數(shù)學思維的真正形成，不可能是一個一蹴而就的過程，而應(yīng)當是一個在反復的啟發(fā)、思索、交流中逐漸完善的過程。因此，教師應(yīng)當重視在課堂中為學生留出足夠的課堂交流時間，在強化學生對課堂的主體性的同時，讓學生在觀點的互通有無與能力的取長補短中，形成更完備的數(shù)學思維。為達成這一點，教師除了應(yīng)當在課堂中鼓勵學生大膽發(fā)言、積極交流外，還可以培養(yǎng)學生一定的問題意識，讓學生在學習中遇到問題時，能夠第一時間向教師或其他人提問，進而實現(xiàn)師生、生生之間的有效交流。例如，教師可讓學生準備一個“問題本”，每天記錄下自己在課堂學習中遇到的問題，由教師統(tǒng)一回收，第二天選取一些具有典例意義的問題在課堂中答疑，或邀請其他學生為這名學生答疑解惑，這都有助于提升學生對課堂的主動性，強化學生的數(shù)學思維。

結(jié)語

綜上所述，為真正實現(xiàn)小學數(shù)學的深度學習，教師應(yīng)當重視豐富自身的教學方法，為學生構(gòu)建完善的數(shù)學知識體系，還應(yīng)當重視開展課堂交流環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的主動性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，強化學生的數(shù)學能力，真正實現(xiàn)“深度學習”，推動學生的進一步成長。

參考文獻

[1]李育嬌.小學數(shù)學開展深度學習的有效路徑探究[J].文理導航（中旬），2021，{4}（07）：30-31.

[2]紀何.小學數(shù)學深度學習的指導策略[J].新課程，2021，{4}（26）：213.