法國小學公民教育的發(fā)展路徑分析

摘要：法國從大革命開始，為推行普及現代法語，開始非常重視教育這一環(huán)節(jié)，公民教育的概念也應運而生。公民教育在法國百年的發(fā)展中逐步形成了自己的特點，并逐步走向成熟。不過這些年法國國內受社會混亂、恐怖主義威脅等因素影響，教師和家長的權威及傳統(tǒng)社會禮儀受到動搖，多元文化出現了爭議，這也使得法國人更加重視孩子們的公民教育。本文就法國小學公民教育的發(fā)展路徑分做研究，并給出策略參考。

關鍵詞：法國公民教育;小學階段;策略

引言：

公民教育概念的提出和實踐最早源于歐洲，因契合歐洲工業(yè)革命發(fā)展需要而得到社會的普遍采納。公民教育不是單純的學科，而是一種價值理念的傳授，是一種原則或者是禮教的教育。

1法國小學生公民教育目標以及內容

1.1小學階段主要目標

法國的公民教育，最早開始于小學階段，對孩子的行為習慣、思想品德有著重要的影響。對學生個人來說，對其個體價值觀念的形成，和塑造人生觀有著重要的影響;而對社會而言，這個階段的教育將決定未來公民的社會化成長，為這個社會的人文形態(tài)奠定重要的基石。目前來說，小學階段的公民教育主要目標是讓每個學生在成長和個性逐漸形成過程中能夠遵守適應基本的規(guī)則，并具備成長所具備的溝通、合作、品質形成等能力，讓學生更好的發(fā)展跟成長。

1.2小學階段主要內容

早在2015年底，教學必修課程中提出了“道德和公民教育課程”（EMC）納入其中，逐步更替了法國中小學原有的公民教育課程，這樣使得教育課程體系實現統(tǒng)一規(guī)劃?，F如今的法國公民與道德教育在小學階段的內容主要由四個緯度展開，分別就涉及到了如敏感維度、規(guī)范性維度、認知維度和實踐維度。

2法國小學階段公民教育的具體策略

2.1國家是公民教育的總領導

在巴黎“查理周刊恐襲事件”以后，法國對教育模式提出了新的討論，并于2015年提出了“共和國價值觀學校總動員”行動，內容涉及到了小學到大學所有階段的教育，并包括了私立學校與公立學校。并且其核心主要是宣揚共和主義價值觀、世俗主義、公民意識、承諾文化和反對所有形式的歧視。

期間，法國政府上下采取了一系列舉措，并展開了一場針對提高全民公民意識的教育活動，開辟了一條貫穿各領域的完整教育路線。政府大力支持各級學校實施公民教育，公民和道德課程（EMC），并將其納為各個年齡段教學的必修科目。此外，還推出了一系列針對于小學生和初中生的國家級競賽項目，而這些的目的就在于喚醒學生對歷史的思考，并在如今教育中受到啟發(fā)，引發(fā)學生反思與探討，讓中小學生通過思考和集體活動來理解共和國所依據的主要原則，傳播和支持共和國的價值觀，并積極為法國社會公民意識的發(fā)展奠定重要的基礎。

2.2學校積極展開公民教育

目前來說，學校是知識傳播的主要陣地，因此在法國也積極在學校范圍強力推行國民教育。從2015年起，法國就出臺相關教育政策，在小學到高中的義務教育階段融入了一整套的公民教育。并且由小學的基礎到高中階段的深入，涵蓋學生成長的各個年齡階段，并通過多形式的教育引導，引發(fā)學生思考與討論，來培養(yǎng)學生公德意識，保障學生在“自由、民主、博愛”的社會精神下能夠共同生活、成長、成才。

（1）展開公民課程與教學

小學階段的公民教育開始于2015年9月，法國全國各地小學統(tǒng)一開展新的公民與道德課程，保障學生都能形成國民發(fā)展意識。其中課程有三百學時，其中小學每周一小時，中學每兩周一小時。法國小學體制與我國不同，為五年制，在小學的一二三年級階段，國民教育主要以教師講授基本行為規(guī)范為主，同時引導學生思考生活中遇見的具體問題，讓學生懂得尊重，學會管理個人，以及懂得集體行為的規(guī)則，學會與他人共處，這是基礎性道德禮儀文化教學。同時，國民教育內容也會與多學科共同參與教育，相互融合，滲透，如歷史、地理、體育與藝術課等等，并且在信息化課程中也會有涉及，保障學生獲得多樣化知識，更加貼合學生的綜合發(fā)展要求;強調活動和教學實踐，通過自由辯論、哲學討論、學生理事會、價值觀澄清方法、角色扮演為途徑實現公民教育。這些教育將提升學生的思維能力，保障學生獨立思考，并從多個途徑如媒體、課本獲得信息，來提升自身整體公民意識。

（2）小學生學校生活

當前法國也將校園生活納入教育范疇，重視強調所有教職工以及學生的參與。學校生活的概念通常被理解為在課外時間對學生的監(jiān)督以及學生通過與教師合作，參與到個人和集體教育的后續(xù)活動。這其中它將學生的權利和義務定義為“學業(yè)固有任務的完成，包括出勤情況，尊重學校規(guī)章制度和集體生活規(guī)范。

法國教育體系有著完善的學生組織團體，法國院校也高度重視學生的參與，在如學生會、校委會、班委會等團體中，力求聽到學生最真實的訴求。作為一個提案機構，學生會使小學生能夠以民主的方式討論與其學生生活相關的主題，從而使他們參與到課堂或學校生活中，逐步培養(yǎng)成一為合格的公民。

（3）教師的職業(yè)素養(yǎng)

公民和道德教育與教師自身的職業(yè)道德密切相關。法國學校非常重視對所有學科教師進行公民教育的培訓，是小學教師培訓不可或缺的一部分。通過對教師各個階段的培訓教育，培養(yǎng)教師參與公共事務的積極度和適應度，使其具備良好的師德師風，具備并完善日常職業(yè)行為，表現出更為優(yōu)異的道德和公民價值。教師自身的公民素質至關重要，而整個教育中都重視仁愛，嚴謹，是教學的關鍵。教師在教學過程中，非常注重引導學生思考，讓他們積極主動，而不僅僅是被動灌輸。公民和道德意識的培養(yǎng)，不僅通過言語學習，更重要的是在行動和互動中逐漸建構的，并最終找尋它們的意義。

結束語：

當前我國社會經濟處于快速發(fā)展時期，社會主義道德建設需要跟上經濟發(fā)展的步伐，這是構建社會主義和諧社會的基本要求，也是在世界未有之大變局的新時代下培養(yǎng)優(yōu)秀社會主義建設者和接班人的必要前提。法國公民教育起步早，發(fā)展較為完善，本文所介紹的其不斷改革發(fā)展的路徑以及措施對于我國學校思想品德教育有著重要的啟示和借鑒作用。

參考文獻

[1]王亞，王慶洋.戰(zhàn)后法國小學國家主義課程比較研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2016（03）：105-106.

作者簡介：崔璨（1985-09-），男，漢族，碩士研究生，云南昆明人，講師，研究方向：教育學、外國語言文學。