核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學(xué)策略

楊雋

摘要：新時(shí)代高中生物學(xué)教學(xué)思想和理念從核心素養(yǎng)角度展開，核心素養(yǎng)是結(jié)合全面發(fā)展理念，從學(xué)生終身學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)出發(fā)，探索最新的教學(xué)策略。本文在對(duì)高中生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念，進(jìn)行簡(jiǎn)要分析概括后，圍繞高中生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)，展開探索和分析，總結(jié)了高中生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的新思路和策略。

關(guān)鍵詞：高中;生物學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng)

一、模型展示為主導(dǎo)的高中生物學(xué)生命觀念素養(yǎng)培養(yǎng)研究

模型是開展生物學(xué)教學(xué)的重要工具之一，在日常教學(xué)過程中教師要學(xué)會(huì)應(yīng)用模型來展開教育教學(xué)工作，高中生物學(xué)知識(shí)，很多都是通過分析生物體的結(jié)構(gòu)，分析各部分結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，從而理解相應(yīng)的功能的過程。因此在培養(yǎng)生命觀念中的：“結(jié)構(gòu)和功能觀”的過程中，教師可以借助生物學(xué)模型來展開[2]。例如在講授：“細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能”這部分知識(shí)時(shí)，教師將各種細(xì)胞器的模型展示出來，雖然僅僅是模型，但是這些模型將細(xì)胞器的膜結(jié)構(gòu)，以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)全部展示出來，比如：有的細(xì)胞器具有雙層膜結(jié)構(gòu)，有的細(xì)胞器具有單層膜結(jié)構(gòu)。教師展示一個(gè)透明的葉綠體的細(xì)胞器，學(xué)生通過該模型，可以了解到葉綠體除了具有雙層膜結(jié)構(gòu)以外，葉綠體內(nèi)還含有類囊體、基質(zhì)等等，通過觀察內(nèi)質(zhì)網(wǎng)模型，學(xué)生能夠較好的區(qū)分粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)。通過各種不同的模型，學(xué)生對(duì)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有了一個(gè)整體的認(rèn)知，知道細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，并將結(jié)構(gòu)和功能聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)高中生物學(xué)核心素養(yǎng)中的生命觀念素養(yǎng)。

二、語言啟發(fā)為主導(dǎo)的高中生物學(xué)科學(xué)思維素養(yǎng)培養(yǎng)研究

很多高中生物學(xué)知識(shí)都存在一定的關(guān)聯(lián)，教師可以結(jié)合新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)板畫并結(jié)合語言啟發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生理解新知識(shí)發(fā)展思維能力。

例如在學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂》這節(jié)課時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了減數(shù)分裂的過程和各階段的特點(diǎn)后，需要將減數(shù)分裂和有絲分裂的過程和特點(diǎn)進(jìn)行比較分析，從而形成比較思維，這樣設(shè)計(jì)的目的也是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固先前學(xué)習(xí)的知識(shí)。首先教師要求學(xué)生，以每個(gè)細(xì)胞中染色體數(shù)量是4為例，用自己的話表達(dá)，有絲分裂和減數(shù)分裂各時(shí)期染色體的特點(diǎn)，即形態(tài)、數(shù)量、位置等方面地特點(diǎn)，教師通過畫板畫，以及語言提示的形式啟發(fā)學(xué)生。如圖3所示是教師畫出的有絲分裂中期和減數(shù)分裂第一次分裂中期時(shí)的染色體板畫，部分學(xué)生在回答問題時(shí)，錯(cuò)以為減數(shù)第一次分裂中期的染色體著絲點(diǎn)在赤道板中央。教師結(jié)合板圖通過語言啟發(fā)告訴學(xué)生，減數(shù)第一次分裂染色體的正確位置，并讓學(xué)生想象減數(shù)第一次分裂后期同源染色體的變換，進(jìn)而理解中期時(shí)染色體的位置。教師再次隨即畫出若干個(gè)處在不同分裂期的不同的細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生思考這些細(xì)胞所進(jìn)行的分裂的名稱，是在那一分裂的哪一時(shí)期，如圖4所示左邊的板圖所展示的是有絲分裂后期，右邊板圖展示的是減數(shù)第一次分裂后期，還可以讓學(xué)生說說是怎樣通過染色體來判斷的。最后教師指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：判斷分裂圖是哪種分裂以及處在哪一分裂期的方法是：緊扣同源染色體，若圖中無同源染色體則為減數(shù)第二次分裂。若有再看同源染色體是否出現(xiàn)減數(shù)第一次分裂前期的特點(diǎn)，比如：交叉互換，若有即可判斷為減數(shù)第一次分裂，若無可以斷定該分裂一定為有絲分裂。通過教師展示兩組板圖，幫助學(xué)生分辨并理解有絲分裂和減數(shù)分裂的特點(diǎn)和區(qū)別，最后再以文字形式進(jìn)行思辨和總結(jié)，從而達(dá)到以板畫的直觀化特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生思辨思維能力的目標(biāo)，貫徹核心素養(yǎng)理念中的科學(xué)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、戶外教學(xué)為主導(dǎo)的高中生物學(xué)科學(xué)探究素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)

戶外教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)模式，在戶外教學(xué)的過程中，教師要將學(xué)生作為主體，將大自然作為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)和研究。在戶外教學(xué)過程中，學(xué)生可以感受知識(shí)在大自然中的應(yīng)用和價(jià)值，從而提高對(duì)生物學(xué)的學(xué)科價(jià)值觀。例如在講授：“垂直分布”和“水平分布”這部分知識(shí)的過程中。教師將學(xué)生帶至戶外的森林公園，在森林公園里要求學(xué)生尋找與：“垂直分布”和“水平分布”相關(guān)聯(lián)的情境，引導(dǎo)學(xué)生將概念應(yīng)用在生活之中。在講授：“樣方法調(diào)查生物種群密度這部分知識(shí)的過程中，教師可以以生活中的某種常見的植物為例展開實(shí)驗(yàn)，比如讓學(xué)生調(diào)查該區(qū)域內(nèi)的車前草的種群密度，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求和步驟選取合適的樣方，針對(duì)樣方內(nèi)的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)數(shù)和統(tǒng)計(jì)，通過戶外活動(dòng)實(shí)踐的形式來學(xué)習(xí)知識(shí)理解知識(shí)。因此戶外教學(xué)是一種非常具有創(chuàng)新意義的教學(xué)組織形式，在開展戶外教學(xué)的過程中，學(xué)生可以感受知識(shí)用來解釋生活現(xiàn)象的價(jià)值，發(fā)展科學(xué)探究能力，可以體驗(yàn)知識(shí)在應(yīng)用過程中的價(jià)值，從而落實(shí)高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后教師將植物和社會(huì)生活、生產(chǎn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生說說植物對(duì)我們的生活、生產(chǎn)有何意義，很多學(xué)生回答：植物可以讓我們的環(huán)境更加美好，在大熱天的時(shí)候，植物通過蒸騰作用可以帶走很多熱量，白天植物通過光合作用積累有機(jī)物結(jié)果實(shí)，從而讓我們有更多的水果和蔬菜可以享用。同時(shí)植物對(duì)凈化空氣有很大的作用。所以我們應(yīng)該要有保護(hù)大自然的意識(shí)，要知道穩(wěn)定的自然環(huán)境對(duì)我們的生存是非常重要的。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)教學(xué)理念作為新時(shí)代高中生物學(xué)最新的教學(xué)理念，作為一線教師的我們，應(yīng)該要努力學(xué)習(xí)高中生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念，從核心素養(yǎng)理念各層面出發(fā)展開教育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]盧曉偉，何莉芳.核心素養(yǎng)下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].名師在線，2021（18）：36-37.

[2]蘇永軍.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物課堂教學(xué)策略探究[J].試題與研究，2021（18）：191-192.