小學數學教學中問題意識的培養(yǎng)策略

張偉

◆摘? 要：小學數學教學的目標，除了要讓學生掌握基本的數理知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識培養(yǎng)的方式有很多種，其中一種就是問題導向。但就目前來說，小學數學教師在平時的教學活動中缺乏問題意識，沒有留出太多的時間和機會讓學生去思考問題、發(fā)現問題以及提出和解決問題。導致學生的問題意識淡薄，在一定程度上制約了學生的全面發(fā)展?；诖?，我們要探究多樣化的問題意識培養(yǎng)模式，著力于全面提升學生的數學素養(yǎng)。

◆關鍵詞：小學數學;問題意識;培養(yǎng)策略

在新課程改革的背景下，小學數學教師必須要重視起學生的數學學習能力，在教學的過程中采用先進的教學方法，迎合新時代教學的需要，尊重學生的教學課堂主體地位，讓學生們養(yǎng)成數學學習的問題意識。在教學的過程中，小學數學教師還要努力提高學生分析問題以及解決問題的能力，從而促進學生的全面健康發(fā)展。

一、要從多角度來引導學生提出問題

在小學數學學習課堂上，只有學生們有了問題的意識，才能提高學生們的數學學習成績;只有學生們敢于向教師提問問題，才能有數學學習方面的創(chuàng)新。因此，在教學的過程中，小學數學教師要鼓勵學生積極地從多個角度出發(fā)，大膽地向教師提出疑問。教師只有強化學生們的數學問題意識，才能讓學生們根據已經學習到的內容進行科學合理的思考與分析。在新課程改革的背景下，小學數學教師必須要認識到，學生才是課堂的主體，教師在教學的過程中不能占據學生們的課堂主體地位。除此之外，教師還必須要與學生們進行有效的溝通，在教學的過程中時時刻刻關注學生們的心理變化，及時的疏導學生們的心理情緒。同時，教師還要為學生們營造出良好的教學氛圍，讓學生們在學習的過程中敢于向教師提出疑問。例如，在教學能被3整除的數的特征時，小學數學教師就可以讓學生們大膽地說出自己心中的疑惑，并且在質疑的過程中積極主動地舉例，推翻觀點，進而充分挖掘學生們的數學學習潛能，發(fā)散學生們的數學思維。

二、要巧設問題情景

小學生們自主學習的主觀能動性與教師是否可以圍繞數學教學主題所營造教學的情景有著直接的關系。所謂教學情景的實質，通常決定了小學生們能否在探討的過程中真正地收獲到數學知識。因此，在引導學生進行數學學習的過程中，小學數學教師可以幫助學生進行合理的溝通，了解學生的個人興趣愛好，積極地創(chuàng)設科學的教學情景。在小學生的學習階段，由于他們年齡尚幼，但是思維活躍，因此小學數學教師可以從小學生的視角出發(fā)，創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生們的數學學習思維。例如，在教學圓的基本性質時，小學數學教師就可以借助生活中一些常見的圓的形象，讓學生們對生活中的數學有大體的了解，讓他們認識到生活中處處有數學。

三、要注重引導學生們進行生活化的數學學習

教師在教學的過程中要注重引導學生們進行數學的生活化學習，讓學生們多加觀察生活中的數學，讓學生們認識到生活處處有數學，數學就存在于學生們生活的方方面面。通過構建生活化的教學課堂，教師可以為學生們營造一個輕松愉快的課堂氛圍，進而激發(fā)小學生的學習興趣，為他們參與數學課堂，融入數學課堂奠定基礎。

四、要營造和諧敢問的課堂氛圍

學生問題意識的強弱與課堂的氣氛有密切關系，要強化學生的問題意識，必須要營造民主和諧的教學氛圍。在寬松、民主的環(huán)境中，發(fā)揮學生好學、喜探究的天性，讓他們敢想，讓學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構成一個提出問題、解決問題的過程。在教學中，教師要營造一種特有的氛圍去培養(yǎng)學生的問題意識，可以從兩個方面體現。第一，教師對學生提出的問題，要盡量都有反饋，在學生看來，教師反饋他們的提問是對自己的認可，因此，這對學生來說是一種正強化。學生得到的正強化越多，提問的頻率就會增多，在這過程中就促進了學生的思維能力，也提高了學生思考問題的能力。第二，教師在課堂上要留出足夠多的時間給學生思考，并說出他們的想法，讓學生體會到他們不僅僅是課堂的接受者，還是課堂的主體。對于教師來說，課堂教學也不能只看進度，還應該注重打造精品課堂，這樣才能夠將問題意識的培養(yǎng)深入到教學行為中去，從而提高學生的問題意識。如：在教學“長度單位”與“面積單位”的概念時，先讓學生自學課本，再提出自己所不能理解的問題。有一名學生問：“該怎樣使用這兩個單位呢？”老師立即表揚該同學肯動腦，問題提得好，并適時分析這個問題好在哪里，逐步引導學生學會提問題。

五、要強化積極探索的習慣

數學是從現實世界中抽象出來的。生活中處處有數學，因此，學習數學的起點是培養(yǎng)學生以數學眼光發(fā)現數學問題，提出數學問題。讓學生提出問題，教師先要為學生做如何提問的示范，并啟發(fā)學生在平時的學習中尋找問題的方法，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個“為什么”。比如，在教學“面積”概念時，教師啟發(fā)學生問：“為什么是封閉圖形？”這一關鍵處設問，就揭示了這一概念的實質。經過不斷地示范和探索，學生提出的問題就會提到點子上，不會是提一些毫無價值的問題。

綜上所述，在小學生們的數學學習過程中，通過提問問題可以有效地培養(yǎng)學生們的數學學習能力。在農村小學數學教學課堂上，教師必須要給學生滲透數學問題意識，激發(fā)學生學習數學的潛能，同時在教學的過程中要積極改變原先傳統(tǒng)單一式的數學教學方式，培養(yǎng)學生的數學學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面健康發(fā)展，為學生將來學習高等數學奠定堅實的基礎。

參考文獻

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