小學(xué)語(yǔ)文讀寫聯(lián)動(dòng)策略分析

白雪

◆摘? 要：讀寫聯(lián)動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)充分利用讀寫聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師在讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)文章閱讀進(jìn)行仿寫和擴(kuò)寫，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考和記錄，注重生活化的閱讀和生活化的寫作，通過(guò)批注和評(píng)價(jià)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;讀寫聯(lián)動(dòng)

讀寫聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方式能夠同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，教師要正確看待閱讀和寫作的關(guān)系，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往會(huì)將閱讀和寫作分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，但是閱讀和寫作是相互聯(lián)系和相互補(bǔ)充的，將兩者相融合能夠更好地提高閱讀教學(xué)效果和寫作教學(xué)效果，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的意義。

一、在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫和擴(kuò)寫

小學(xué)語(yǔ)文教師可以在閱讀教學(xué)完成后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)和擴(kuò)寫練習(xí)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀獲得某些知識(shí)后，需要在實(shí)際的應(yīng)用中鞏固知識(shí)，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用掌握的知識(shí)。仿寫練習(xí)能夠讓學(xué)生深入了解原句應(yīng)用的技巧，通過(guò)仿寫練習(xí)掌握該技巧的實(shí)際運(yùn)用方法，讓學(xué)生在日常的寫作中靈活地運(yùn)用閱讀和仿寫時(shí)學(xué)到的寫作技巧。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)，小學(xué)生有著豐富的想象力，教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)寫教學(xué)，讓學(xué)生在掌握文章主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)寫，擴(kuò)寫練習(xí)要求學(xué)生充分掌握原文的結(jié)構(gòu)、主題、風(fēng)格、類型，學(xué)生需要根據(jù)作者的寫作思路和寫作習(xí)慣進(jìn)行擴(kuò)寫。例如，在閱讀《桂林山水》的時(shí)候，文章將桂林的山比喻成老人和巨象，教師可以讓學(xué)生用比喻的修辭手法進(jìn)行仿寫。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)這段內(nèi)容進(jìn)行想象和擴(kuò)寫，對(duì)桂林的山進(jìn)行補(bǔ)充描寫，將頭腦中想象的畫面用原文的表達(dá)方式補(bǔ)充到原文中。

二、在閱讀和思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行記錄

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，將自己的所思所感記錄下來(lái)，這種方式與讀后感和日記很像，教師可以用記錄的方法讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)分析問(wèn)題和主動(dòng)解決問(wèn)題。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有可能會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字，不理解的句子，學(xué)生可以在閱讀的時(shí)候隨時(shí)記錄下來(lái)，在通篇閱讀之后，學(xué)生可以查找字典，以此來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的漢字詞匯量，學(xué)生還可以在掌握文章結(jié)構(gòu)和理解文章主題的情況下回到記錄的問(wèn)題上，對(duì)重點(diǎn)句段反復(fù)閱讀和分析，將自己的思考過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)。小學(xué)生的語(yǔ)文作文存在著內(nèi)容單一、缺少深度、模式化的問(wèn)題，這是因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)文積累較少，在閱讀中進(jìn)行記錄能夠讓學(xué)生積累大量的寫作素材。學(xué)生在思考和記錄中還可以提高獨(dú)立思考的能力，看到某個(gè)寫作題目的時(shí)候，學(xué)生不會(huì)頭腦一片空白，而是會(huì)快速思考相關(guān)的內(nèi)容和平日積累的素材。例如，在《草原》的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)游記的寫法，在閱讀中對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行思考和記錄，讓學(xué)生根據(jù)這篇文章的結(jié)構(gòu)寫一篇游記，要求學(xué)生將自己閱讀時(shí)思考的問(wèn)題和記錄的內(nèi)容反映到作文中。

三、將閱讀和寫作與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系

小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用讀寫聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方式時(shí)可以配合生活化教學(xué)方法，語(yǔ)文寫作最關(guān)鍵的就是真實(shí)性，無(wú)論是事件還是情感，都要求學(xué)生帶著真情實(shí)感去寫作，學(xué)生作文比較空洞的原因恰恰在于學(xué)生缺少生活體驗(yàn)和生活感悟。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中也要注重生活化教學(xué)，除了一些童話類的文章，大部分文章內(nèi)容都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的，即使是虛擬的人物，也都是按照生活中的某個(gè)原型進(jìn)行創(chuàng)作的，所以教師要讓學(xué)生注重文章中的生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生感受文章人物的生活和情感，提高學(xué)生的感悟能力。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生對(duì)生活中的相關(guān)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并在觀察后將自己的經(jīng)歷和感受寫下來(lái)。教師要改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)的方式，教師往往會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)題目并讓學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行寫作，這種方式極大遏制了學(xué)生的興趣，用生活化的方式進(jìn)行教育會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中和生活中產(chǎn)生更多的感受，讓學(xué)生的作文更加豐富和真實(shí)[2]。例如，在《用心靈去傾聽(tīng)》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生表演情景劇，讓學(xué)生更加真實(shí)地感受人物的內(nèi)心活動(dòng)。在表演之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己表演的角色寫一份內(nèi)心獨(dú)白，讓學(xué)生帶著情感進(jìn)行寫作。

四、在閱讀中寫下批注和評(píng)價(jià)

在閱讀過(guò)程中寫下批注和在閱讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)是一種非常好的讀寫聯(lián)動(dòng)方式，學(xué)生閱讀文章的時(shí)候往往不夠深入，大部分學(xué)生都只是簡(jiǎn)單地瀏覽了一遍，根本沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行深入分析和思考，這種學(xué)習(xí)模式無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。教師要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，批注和評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的角色，學(xué)生可以將自己想象成教師，對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，找出文章中比較精彩的表達(dá)。學(xué)生對(duì)精彩句段進(jìn)行批注實(shí)質(zhì)上就是在深入閱讀和分析這篇文章，而且學(xué)生在批注的過(guò)程中是通過(guò)自己的思考進(jìn)行批注的，這是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程而非被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)更容易記住自己發(fā)現(xiàn)的精彩句子，還會(huì)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中掌握文章的整體脈絡(luò)，并將這篇文章在結(jié)構(gòu)和構(gòu)思等方面的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用到自己的寫作中。

五、結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文和習(xí)題中的文章都是精挑細(xì)選的，教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主分析文章的整體構(gòu)思、主題思想、情感表達(dá)和修辭手法等，教師要保證學(xué)生每讀完一篇文章都能有所收獲，在閱讀教學(xué)完成后，教師可以根據(jù)閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行寫作教學(xué)，讓學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)或者修辭，在寫作練習(xí)的過(guò)程中熟練掌握和靈活運(yùn)用文章的寫作技巧。

參考文獻(xiàn)

[1]陳瑤.小學(xué)語(yǔ)文“讀寫聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式探析[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2021（04）：65-66.

[3]劉燕.淺析小學(xué)語(yǔ)文讀寫聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021（01）：1-2.