面向“新工科”人才培養(yǎng)的高校工程技術(shù)研究中心發(fā)展思考

劉卿卿

摘?要：“新工科”建設(shè)的全面啟動與部署對未來工科人才的培養(yǎng)和工科學(xué)科建設(shè)提出了更高的要求，結(jié)合高校優(yōu)秀教育力量與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)資源的高校工程技術(shù)研究中心為實現(xiàn)“新工科”背景下的人才培養(yǎng)提供了一個絕佳的平臺，但目前高校工程技術(shù)研究中心在“新工科”改革中所發(fā)揮的作用不甚明顯，一個重要原因是相關(guān)的評價機制沒有適應(yīng)“新工科”的發(fā)展要求。本文對當(dāng)前高校工程技術(shù)研究中心的評價機制分析基礎(chǔ)上，結(jié)合高校工科教育現(xiàn)狀提出了更加適應(yīng)未來“新工科”發(fā)展需求的工程中心評價指標體系，并在此基礎(chǔ)上提出了未來“新工科”背景下工程中心建設(shè)與發(fā)展建議，為未來工程中心的發(fā)展提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：新工科;工程技術(shù)研究中心;評價指標體系

一、“新工科”相關(guān)背景與發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，在我國推動創(chuàng)新驅(qū)動、“一帶一路”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略的背景下，“新工科”建設(shè)成為我國高校工科領(lǐng)域人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的熱點。依據(jù)2017年教育部發(fā)布的《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，新工科的研究與實踐圍繞工程教育改革的一系列相關(guān)內(nèi)涵進行展開，主要研究工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系等內(nèi)容。

隨著“復(fù)旦共識”[1]“天大行動”[2]等文件的形成，“新工科”的相關(guān)理論的重要地位和發(fā)展趨勢已在高校工科教育領(lǐng)域成為共識，2017年6月9日，教育部在北京召開了新工科研究與實踐專家組成立暨第一次工作會議，通過了《新工科研究與實踐項目指南》，又稱“北京指南”，標志著新工科建設(shè)的全面啟動與系統(tǒng)部署。

“北京指南”中指出，與傳統(tǒng)工科發(fā)展理念不同，“新工科”思想更加強調(diào)樹立創(chuàng)新型工程教育理念，提升學(xué)生工程科技創(chuàng)新、創(chuàng)造能力;強調(diào)樹立綜合化工程教育理念，推進學(xué)科交叉培養(yǎng);強調(diào)探索多學(xué)科交叉融合的工程人才培養(yǎng)模式，強化工程人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[3]。近兩年來，各高校已在“新工科”領(lǐng)域根據(jù)各自的現(xiàn)狀展開相關(guān)改革實踐，并形成了一系列的理論研究與創(chuàng)新實踐成果[45]。

二、高校工程技術(shù)研究中心

高校工程技術(shù)研究中心（以下簡稱“工程中心”）是國家科技創(chuàng)新體制建設(shè)和國家科技發(fā)展計劃的重要組成部分，主要依托于行業(yè)優(yōu)勢突出、領(lǐng)域科技實力雄厚的高校院所組建，擁有較強的工程技術(shù)研究開發(fā)、設(shè)計和實驗專業(yè)人才隊伍、較完備的工程技術(shù)綜合配套實驗條件，能夠提供多種綜合性服務(wù)，與相關(guān)行業(yè)聯(lián)系緊密[6]。相較于一般的工程中心，高校工程中心通過高?；A(chǔ)研究和應(yīng)用研究的有機銜接，成為高校與企業(yè)之間技術(shù)轉(zhuǎn)移、合作交流與互動的重要載體，是銜接兩者的中間紐帶，也是行業(yè)科技成果的聚集地和行業(yè)工程化技術(shù)的擴散源[7]。通常，立足于高校的工程技術(shù)中心擁有相對更加先進的實驗儀器與設(shè)備和相對更高學(xué)歷和學(xué)術(shù)背景的人才隊伍等，能夠?qū)崿F(xiàn)更快地將實驗室科研成果的工業(yè)化轉(zhuǎn)化。

以筆者所在江蘇省為例，《江蘇省工程技術(shù)研究中心管理辦法》中提出，工程中心的建設(shè)以產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新為目標，其主要作用是開展工程技術(shù)研究、試驗和成套技術(shù)服務(wù)，開發(fā)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的共性與關(guān)鍵技術(shù)，持續(xù)提供成熟配套的技術(shù)、工藝、裝備和產(chǎn)品，促進成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)輻射，帶動相關(guān)行業(yè)的技術(shù)提升與科技進步，增強產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力和市場競爭力。工程中心的主要任務(wù)包括以下幾個方面：

（1）根據(jù)經(jīng)濟建設(shè)和市場需求，針對行業(yè)內(nèi)重大技術(shù)問題進行攻關(guān)，在自主創(chuàng)新與引進基礎(chǔ)上創(chuàng)造新成果，開發(fā)新技術(shù)，并進行工程化研究，為產(chǎn)業(yè)化提供成熟配套的技術(shù)、工藝、裝備和新產(chǎn)品;

（2）接受行業(yè)或部門以及企業(yè)、高等院校、科研機構(gòu)等單位委托的工程技術(shù)研究、設(shè)計、試驗和成套技術(shù)服務(wù)，并為成果推廣提供咨詢;

（3）培養(yǎng)、聚集相關(guān)專業(yè)高層次工程技術(shù)和管理人才，為行業(yè)或企業(yè)提供工程技術(shù)人才培訓(xùn);

（4）開展多種形式的國際國內(nèi)科技合作與交流，開展標準制定和行業(yè)信息服務(wù)，促進行業(yè)與領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展。

不難看出，工程中心承擔(dān)著“培養(yǎng)、聚集相關(guān)專業(yè)的高層次工程技術(shù)人才與管理人才”的使命任務(wù);而新工科指導(dǎo)性文件“北京指南”中指出，未來新工科的建設(shè)要“完善多主體協(xié)同育人機制，深入推進產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、合作育人，建設(shè)一批集教育、培訓(xùn)及研究于一體的區(qū)域共享型人才培養(yǎng)實踐平臺”，通過兩相比較可以看出，“新工科”與高校工程中心兩者在工科人才培養(yǎng)的理念與目標方面是一致的，工程中心為實現(xiàn)“新工科”背景下的人才培養(yǎng)提供了一個絕佳的平臺，因此，在現(xiàn)有工程中心軟硬件基礎(chǔ)上，研究相關(guān)工科人才培養(yǎng)及工科學(xué)科發(fā)展機制，進而對現(xiàn)有工程中心的相關(guān)運行機制、評價體系、保障措施等方面進行改革，以工程中心建設(shè)促進“新工科”發(fā)展，探討出一套協(xié)調(diào)發(fā)展的途徑不失為一種有效的方法。

三、“新工科”背景下的高校工程中心評價指標體系

工程中心依托高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)，能夠綜合高校學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)化優(yōu)勢資源，開展本領(lǐng)域的工程化關(guān)鍵技術(shù)問題研究，所得成果能夠更加直接地服務(wù)于行業(yè)，解決本領(lǐng)域工程化生產(chǎn)過程中的實際問題。高校工程中心設(shè)立的初衷是更快更好地幫助高校實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化，使高校的學(xué)術(shù)資源盡快落地，服務(wù)于社會生產(chǎn)，實現(xiàn)高校和企業(yè)雙贏。因此，目前高校工程中心的相關(guān)政策以及考核和評估指標均是以此作為中心進行制定。雖然與企業(yè)工程中心相比，在技術(shù)轉(zhuǎn)化、運行成效及成果表達方面做出了一定程度的改變，但是仍沒有充分地考慮高校作為高等教育的主陣地，以及目前“新工科”教育的實際需求，相關(guān)的評價體系沒有與未來的高校工程教育發(fā)展有效結(jié)合，沒有體現(xiàn)工程中心在工程技術(shù)人才培養(yǎng)與“新工科”改革方面所起的作用，使得工程中心的優(yōu)質(zhì)資源并沒有得到高效利用。

以江蘇省工程中心評估績效評價指標體系（科教類）為例，其評價體系共包含兩級評估指標，各指標及其含義如表1所示。