大學(xué)生自我成長(zhǎng)路徑優(yōu)化研究

王紅艷 王凱 劉志宏 焦桓

[摘 要]自我成長(zhǎng)是指大學(xué)生在自身發(fā)展過(guò)程中，充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，綜合利用多種技能和環(huán)境中的有利因素，培養(yǎng)自身對(duì)社會(huì)生活與環(huán)境的適應(yīng)能力，確定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和方向，為獲取更高層次的生存與發(fā)展條件而采取的行動(dòng)。文章從當(dāng)代大學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)涵出發(fā)，分析了大學(xué)生的特點(diǎn)，指出大學(xué)生在自我提升過(guò)程中必須提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，且從構(gòu)建自主管理模式、建立自我完善機(jī)制、拓展自我發(fā)展路徑等方面論述了大學(xué)生自我成長(zhǎng)路徑優(yōu)化的基本思路和具體建議。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;自我成長(zhǎng);路徑分析;目標(biāo)定位;優(yōu)化

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）10-0143-03

自我成長(zhǎng)是人在打破自身固有優(yōu)勢(shì)和行為習(xí)慣、保持積極開(kāi)放學(xué)習(xí)心態(tài)和行動(dòng)、形成良好交流溝通和信息共享能力的基礎(chǔ)上，逐步建立自我學(xué)習(xí)、自我革新、自我發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深入，要完成立德樹(shù)人這一教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，促使大學(xué)生切實(shí)擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興的大任，大學(xué)生思想政治教育就必須在改進(jìn)中加強(qiáng)、在加強(qiáng)中改進(jìn)，這其中尤為重要的原則是強(qiáng)化自我教育。同時(shí)，大學(xué)生正經(jīng)歷著教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)管理等諸多方面的全新變革，應(yīng)對(duì)著來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的現(xiàn)實(shí)壓力，因而要始終將自己的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”上，在大學(xué)生涯中不斷錘煉自己、完善自己、發(fā)展自我，多途徑、全方位地促進(jìn)自我成長(zhǎng)，在豐富多彩的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力，并逐漸清晰自身定位，明確發(fā)展方向。

一、大學(xué)生自我成長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)方面

（一）學(xué)習(xí)能力

從人生入學(xué)伊始到開(kāi)啟大學(xué)里程之前，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在以考試成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的綜合評(píng)價(jià)體系之中，個(gè)人自主性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。一旦踏入大學(xué)校門(mén)，面對(duì)自主、開(kāi)放、自由、多元的大學(xué)教育環(huán)境，大學(xué)生短期內(nèi)容易出現(xiàn)不會(huì)學(xué)習(xí)、不懂學(xué)習(xí)等現(xiàn)象或問(wèn)題，在長(zhǎng)期過(guò)程中極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣弱化、動(dòng)力不足、目標(biāo)不明等多種現(xiàn)象，使得部分大學(xué)生感到自己學(xué)習(xí)能力明顯下降。學(xué)習(xí)能力除了由注意力、觀察力、記憶力、思維力構(gòu)成以外，還包括空間知覺(jué)能力、感覺(jué)綜合能力等，如圖1所示。在大學(xué)教育環(huán)境的影響下，大學(xué)生急需從“老師趕、家長(zhǎng)追”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出來(lái)，將提高觀察力、思維力作為首要條件，不斷培養(yǎng)空間知覺(jué)能力、感覺(jué)綜合能力等能力，才能滿足大學(xué)教育階段綜合能力素質(zhì)形成與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

因此，對(duì)于提升大學(xué)生學(xué)習(xí)能力，需要從多個(gè)角度予以強(qiáng)化和鼓勵(lì)：其一，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，要具備“只要功夫深、鐵杵磨成針”的決心和定力，在學(xué)習(xí)中既要打牢專業(yè)基礎(chǔ)，還要學(xué)會(huì)觸類旁通，從點(diǎn)滴做起，真正做到想學(xué)、真學(xué)、能學(xué);其二，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，形成以自我需求為中心的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，真正做到會(huì)學(xué)、學(xué)好;其三，大學(xué)是學(xué)校與社會(huì)相銜接的重要階段，學(xué)生要在注重參與正常教學(xué)計(jì)劃、社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要;其四，現(xiàn)代科技發(fā)展給人類帶來(lái)了新視覺(jué)、新體驗(yàn)、新感受，同樣也給大學(xué)生帶來(lái)了新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，因而大學(xué)生要注重緊盯知識(shí)前沿，全要素地學(xué)習(xí)本學(xué)科以及相關(guān)或相近學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，著力打造適合自身的知識(shí)體系。綜上所述，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要從大學(xué)入學(xué)前后學(xué)習(xí)思維入手，區(qū)分班次、區(qū)分專業(yè)、區(qū)分層次，合理設(shè)置目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的針對(duì)性。

（二）實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)的最終目的是增長(zhǎng)才干，以求更好地指導(dǎo)實(shí)踐。英國(guó)著名教育家弗朗西斯·培根曾說(shuō)：“讀書(shū)的目的不在于其本身，而在于一種超乎書(shū)本之外的，只有通過(guò)細(xì)心觀察體會(huì)才能獲得的處世智慧?！本邆淞己玫膶W(xué)習(xí)能力，是大學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要一環(huán)，但所學(xué)知識(shí)是否能較好地轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?、升華為才干，這需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的實(shí)踐過(guò)程。通常來(lái)講，實(shí)踐能力要在特定的實(shí)踐動(dòng)機(jī)前提下，準(zhǔn)確設(shè)定個(gè)人能力發(fā)展目標(biāo)，找準(zhǔn)社會(huì)崗位能力需求，區(qū)分設(shè)定一般實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和情景實(shí)踐能力等的具體內(nèi)容，以期實(shí)現(xiàn)由大學(xué)校園向社會(huì)集體融入的快速轉(zhuǎn)變。此外，在一般實(shí)踐能力的培養(yǎng)上還應(yīng)兼顧個(gè)人與同事、合作伙伴的溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力，個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的合作意識(shí)，工作謀劃能力信息獲取、分析、處理能力，以及緊密結(jié)合工作實(shí)際的自我學(xué)習(xí)、自我提升能力。在專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)上還應(yīng)兼顧專業(yè)（基礎(chǔ)）知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)、基本（綜合）技能等。在情景實(shí)踐能力培養(yǎng)上應(yīng)兼顧行業(yè)發(fā)展分析能力、實(shí)踐目標(biāo)規(guī)劃能力、工作計(jì)劃執(zhí)行能力、應(yīng)急突發(fā)處置能力、過(guò)程檢討反思能力等的培養(yǎng)。基于對(duì)實(shí)踐能力的綜合分析，可以清楚地看到，實(shí)踐能力貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程，是豐富、完善、發(fā)展大學(xué)生個(gè)人能力，滿足自我成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展需要的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)大學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、升華為才干的有效途徑。

（三）創(chuàng)新能力

教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》指出，要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。面對(duì)世界風(fēng)起云涌的科技變革和日新月異的技術(shù)發(fā)展前沿，大學(xué)生須依托強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力作為重要保障，打破自身知識(shí)體系障礙或限制，運(yùn)用創(chuàng)新精神指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而豐富和發(fā)展個(gè)人能力素養(yǎng)。第一，要通過(guò)學(xué)習(xí)提升自身創(chuàng)新思維能力。任何一個(gè)學(xué)生個(gè)體，因知識(shí)儲(chǔ)備量不同，其新思想產(chǎn)生的可能性不同，其創(chuàng)新能力也將不盡相同。要從根本上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就必須以學(xué)習(xí)興趣為牽引，注重多元化學(xué)習(xí)、多學(xué)科交叉，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)交叉互補(bǔ)、知識(shí)體系相互融合，進(jìn)而增大知識(shí)碰撞、產(chǎn)生新的思想。第二，要合理運(yùn)用非智力因素。非智力因素是每一名大學(xué)生所獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，其對(duì)人的創(chuàng)新能力的定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化等所起的作用非常強(qiáng)大，是創(chuàng)新能力中不可缺少的組成部分。第三，要具有強(qiáng)大的創(chuàng)新實(shí)踐能力。要?jiǎng)?chuàng)新，即意味著可能有失敗或挫折。因而，要憑借個(gè)人獨(dú)到的理論觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)見(jiàn)解，依托大學(xué)各類平臺(tái)和資源，積極將自己的靈感、思維火花付諸實(shí)踐，全力以赴地檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)效果、提升創(chuàng)新實(shí)踐能力?？梢?jiàn)，創(chuàng)新能力是大學(xué)生自我成長(zhǎng)發(fā)展的最高階段，是大學(xué)教育實(shí)踐的集中體現(xiàn)，更是其適應(yīng)社會(huì)建設(shè)發(fā)展所不可或缺的重要組成部分。

二、大學(xué)生自我成長(zhǎng)路徑優(yōu)化的基本思路

每一名大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，都是通過(guò)大量的時(shí)間積累和深厚的知識(shí)沉淀來(lái)逐步豐富、發(fā)展起來(lái)的，是一個(gè)漫長(zhǎng)的、上升的動(dòng)態(tài)過(guò)程。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和教學(xué)理論的快速更新，給大學(xué)的講授、視聽(tīng)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等諸多方面帶來(lái)了巨大變革和深刻影響，因而必須把握大學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，構(gòu)建一個(gè)自我主導(dǎo)、內(nèi)涵式發(fā)展的成長(zhǎng)路徑，進(jìn)而形成大學(xué)生成長(zhǎng)的新動(dòng)能。

（一）構(gòu)建自主管理模式

大學(xué)是一個(gè)完全自主式的學(xué)習(xí)環(huán)境，但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，大學(xué)生在入學(xué)伊始時(shí)普遍存在自主管理能力偏弱的問(wèn)題，尤其是在自由、開(kāi)放的生活條件下更加容易失去學(xué)習(xí)興趣或動(dòng)力。因而，要促進(jìn)大學(xué)生自我成長(zhǎng)，首要解決的是自主管理問(wèn)題。一是要正視大學(xué)學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，并不意味著已經(jīng)能夠在社會(huì)上立足，具備了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的技能或能力，而是要把自己放在大學(xué)內(nèi)部、各大學(xué)之間、大學(xué)與社會(huì)之間相比較，積極借助一切可以運(yùn)用的力量進(jìn)行學(xué)習(xí)、取得進(jìn)步，從而更有效地發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)或?qū)I(yè)特長(zhǎng)，并為之努力且付諸實(shí)踐。二是要正視大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。大學(xué)生須更好地掌控自己，主動(dòng)轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，把同一班級(jí)或年級(jí)的“學(xué)霸”，甚至是自己的師長(zhǎng)設(shè)置為“參考點(diǎn)”，以取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣才能更好地認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)人的影響關(guān)系，持續(xù)提升自我內(nèi)在管理能力。三是要正視大學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化。入學(xué)伊始，大學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)方向和興趣愛(ài)好，綜合師長(zhǎng)們的意見(jiàn)合理設(shè)立近期、中期、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，將自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)融入各階段目標(biāo)之中，全過(guò)程地做到目標(biāo)牽引，從而在學(xué)習(xí)之中獲得成長(zhǎng)的樂(lè)趣。

（二）建立自我完善機(jī)制

大學(xué)課程設(shè)置是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，且因?qū)W生自身?xiàng)l件差異、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等不同，急需建立一套符合現(xiàn)代大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)機(jī)制。一是要打破專業(yè)或班級(jí)限制，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在“吃不飽、吃撐了、難消化”的突出問(wèn)題，通過(guò)個(gè)人主動(dòng)申請(qǐng)、合理設(shè)置課程教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)量，確保不同層次的學(xué)生能夠?qū)W得更多、更好。二是要建立教學(xué)與實(shí)踐融合制度，從教學(xué)來(lái)看，學(xué)生要把自己帶入、融入每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)驗(yàn)試驗(yàn)帶動(dòng)自我學(xué)習(xí)，擺脫“教一步走一步”的特定模式，在安全可靠的環(huán)境中大膽地提出解決問(wèn)題的思路和方法，持續(xù)培養(yǎng)創(chuàng)新精神。三是要合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)指向，在每個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中選擇符合自身特色的知識(shí)興趣點(diǎn)和專業(yè)課程，同時(shí)避免目標(biāo)設(shè)置過(guò)大、內(nèi)容要求過(guò)細(xì)，以求在自己感興趣的專業(yè)領(lǐng)域里取得新進(jìn)展。

（三）拓展自我發(fā)展路徑

大學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，能夠占領(lǐng)一席之地。作為當(dāng)代大學(xué)生，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)是其突出的一個(gè)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人，能了解自己，知道自己最需要什么，做什么總是領(lǐng)先別人一步或者許多步。但思維上的領(lǐng)先并不代表真正意義上的“領(lǐng)先”，這些都需要付諸實(shí)踐。一是要將自己置身于整個(gè)年級(jí)之中，通過(guò)與眾多同級(jí)、高年級(jí)同學(xué)的學(xué)術(shù)交流，獲得新思想、新感想、新思路，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，拓寬自己的專業(yè)視界。二是要將自己置身于整個(gè)大學(xué)之中，通過(guò)參加多元化教學(xué)活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)等，進(jìn)一步提高自省能力、好奇心和容錯(cuò)能力，為適應(yīng)社會(huì)做好鋪磚墊石的準(zhǔn)備。三是要將自己置身于整個(gè)社會(huì)之中。社會(huì)是一個(gè)綜合體，社會(huì)資源參差不齊、信息內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不一等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要學(xué)生具備較強(qiáng)的分辨能力，從中選取出符合自身發(fā)展目標(biāo)、具有良好前景的長(zhǎng)遠(yuǎn)奮斗目標(biāo)，來(lái)引導(dǎo)自己向前邁進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

三、對(duì)大學(xué)生自我成長(zhǎng)路徑優(yōu)化的意見(jiàn)與建議

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育?！弊晕医逃侵?jìng)€(gè)體對(duì)自身的教育以及個(gè)體間的教育。因此，自我教育作用的彰顯，重在優(yōu)化創(chuàng)新自我教育的路徑。具體建議如下：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)教育

大學(xué)生要從大學(xué)教育的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，正視知識(shí)、學(xué)歷、才華等外化因素，把自己真正具有競(jìng)爭(zhēng)性的資本——學(xué)習(xí)能力完全展現(xiàn)出來(lái)，廣泛涉獵涵蓋專業(yè)領(lǐng)域之外的多學(xué)科知識(shí)，豐富和完善自己的知識(shí)體系，夯實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備根基，不斷從多個(gè)方面強(qiáng)化自身能力。首先要做到從身心上完全投入大學(xué)學(xué)習(xí)之中，在身體上逐步適應(yīng)適度寬松的課堂教學(xué)，在心理上逐步適應(yīng)適度自由的日常管理，始終保持一個(gè)積極的身心狀態(tài)，參與大學(xué)期間的各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng);其次，從思想上要有“你追我趕”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和敢于挑戰(zhàn)的攻堅(jiān)意識(shí)，摒棄“進(jìn)了大學(xué)就等于進(jìn)了百寶箱”等傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)而立足現(xiàn)有條件筑基礎(chǔ)、強(qiáng)內(nèi)功，將自己打造成一個(gè)具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生;第三，在學(xué)習(xí)中要有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，把學(xué)習(xí)作為思考的重要前提，在學(xué)習(xí)中更要有質(zhì)疑、求佐證、解難題，不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，為更好地學(xué)習(xí)提供一個(gè)個(gè)重要契機(jī)。

（二）筑牢根基，搭建自我成長(zhǎng)階梯

大學(xué)階段是大學(xué)生步入社會(huì)之前在學(xué)校里度過(guò)的黃金時(shí)期。大學(xué)最獨(dú)特的功能在于，通過(guò)教育和輔導(dǎo)，開(kāi)發(fā)受教育者的思維能力，它使年輕人變得善于思考而且思維開(kāi)闊，同時(shí)懂得如何用自己的智慧和學(xué)識(shí)為自己的人生目標(biāo)服務(wù)。每一名大學(xué)生都要全面分析自己，給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位，以此為坐標(biāo)原點(diǎn)再出發(fā)，按照學(xué)年劃分制訂階段目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和考核指標(biāo)，促使專業(yè)學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)相融合、基礎(chǔ)理論與實(shí)踐理論相結(jié)合，讓自己能沉浸在知識(shí)海洋里，真正地學(xué)進(jìn)去、深下去、鉆下去，做到觸類旁通、刨根問(wèn)底，用有效的時(shí)間學(xué)更多的知識(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)儲(chǔ)備基數(shù)，為自己搭建一支堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)固的成長(zhǎng)階梯。

（三）注重實(shí)踐，增強(qiáng)知識(shí)素養(yǎng)和才干

通過(guò)多種努力學(xué)習(xí)到的知識(shí)，我們不能將它“束之高閣”，而要與實(shí)踐體系更好地接觸、結(jié)合與發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的直接或間接影響，學(xué)生實(shí)踐課程偏少、動(dòng)手能力偏弱等問(wèn)題尤為突出，已嚴(yán)重影響大學(xué)教育的實(shí)效。為此，當(dāng)代大學(xué)生更應(yīng)該從內(nèi)心接受實(shí)踐教育、在行動(dòng)上落實(shí)實(shí)踐要求、在教學(xué)中完全投入實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用實(shí)踐結(jié)論反饋理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，培養(yǎng)自己獨(dú)到的分析能力，豐富知識(shí)閱歷，形成獨(dú)特的知識(shí)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，大學(xué)生在實(shí)踐中要更加注重將知識(shí)上升為才干這一關(guān)鍵點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，不滿足于僅僅掌握某一項(xiàng)或某一方面的技能，在實(shí)踐中還須持續(xù)舉一反三、反復(fù)實(shí)踐、全面總結(jié)，這樣才既培養(yǎng)了實(shí)踐精神，也為將技能升華為才干做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。

（四）富于創(chuàng)新，敢于攀登領(lǐng)域制高點(diǎn)

從知識(shí)到實(shí)踐、從技能到才干是大學(xué)生自我成長(zhǎng)的必由之路，其中最關(guān)鍵的要素就是要具有創(chuàng)新精神。大學(xué)生站在知識(shí)獲取的快車道上，實(shí)現(xiàn)“彎道超車”，首要的是有創(chuàng)新力。創(chuàng)新能力強(qiáng)弱與學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力強(qiáng)弱有著直接的關(guān)聯(lián)。因而，大學(xué)生須緊盯本專業(yè)、本學(xué)科、本領(lǐng)域的理論前瞻或科技前沿，圍繞學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到的突出問(wèn)題，獨(dú)立自主地尋求解決方法或路徑，及時(shí)總結(jié)和思考其中蘊(yùn)涵的來(lái)龍去脈，站在別人的肩膀上想得更多、更深、更遠(yuǎn)，在實(shí)踐摸索中逐步攀登研究領(lǐng)域的制高點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生的自我成長(zhǎng)不僅僅是以完成大學(xué)學(xué)業(yè)為必要條件，而是要站在“如何培養(yǎng)自己”角度去思考問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育觀念的延續(xù)影響，大學(xué)生自我革新、自我適應(yīng)的能力不強(qiáng)，未能較為有效地適應(yīng)現(xiàn)代教育體系變革和社會(huì)能力素質(zhì)需求。因此，我們從自主管理、自我完善、自我發(fā)展的立場(chǎng)出發(fā)，緊貼現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，提出了轉(zhuǎn)觀念、深學(xué)習(xí)、重實(shí)踐、敢創(chuàng)新的成長(zhǎng)建議，以期更好地指導(dǎo)大學(xué)生完成學(xué)業(yè)，取得更大的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)[J]. 中華人民共和國(guó)教育公報(bào)，2018（9）：18-24.

[2] 李艷霞. 大學(xué)生自我認(rèn)知教育的個(gè)性化教育模式探索[J]. 教育現(xiàn)代化，2016（17）：63-64.

[3] 黃平. 基于大學(xué)生自我發(fā)展能力成長(zhǎng)導(dǎo)向的職業(yè)指導(dǎo)實(shí)效性研究[J]. 教育觀察（上旬刊），2015（3）：73-74+78.

[4] 郭玉良. 基于學(xué)生發(fā)展目標(biāo)下的大學(xué)公共環(huán)境構(gòu)建[J]. 中國(guó)高等教育，2016（10）：33-35.

[5] 朱倩倩. 大學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性、自我概念和抑郁的關(guān)系研究[D]. 西安：陜西師范大學(xué)，2015.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]

[收稿時(shí)間]2020-06-11

[作者簡(jiǎn)介]王紅艷（1985-）女，甘肅天水人，博士，陜西師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：光化學(xué)，界面反應(yīng)方法學(xué)，光電催化等。通信作者：焦桓（1968-），女，陜西西安人，陜西師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，長(zhǎng)期從事固體無(wú)機(jī)材料、稀土光譜學(xué)、照明、顯示與新能源發(fā)光材料的基礎(chǔ)與應(yīng)用研究。