肖紅英
[摘? ?要]在初中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中,幾何知識(shí)是重點(diǎn)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。解答幾何證明題需要學(xué)生對(duì)多種知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用,對(duì)學(xué)生的思維能力有著較高的要求。所以在幾何知識(shí)教學(xué)中,教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生的解題思維是非常重要的。文章首先分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,幾何知識(shí)教學(xué)存在的幾個(gè)問(wèn)題,并提出幾個(gè)培養(yǎng)學(xué)生幾何證明題解題思維的策略。
[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué);幾何證明;解題思維
[中圖分類(lèi)號(hào)]? ?G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058(2021)30-0045-02
數(shù)學(xué)科目的主要教學(xué)任務(wù)就是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式進(jìn)行有效拓展,這是學(xué)生終身發(fā)展需要具備的能力。在初中數(shù)學(xué)知識(shí)中,幾何知識(shí)是可以對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行鍛煉的媒介。學(xué)習(xí)幾何知識(shí)要求學(xué)生具有一定的空間思維能力,教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞剑龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)清幾何知識(shí)的本質(zhì),掌握幾何知識(shí)的規(guī)律,培養(yǎng)解題思維,能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到顯著提升。因此,本文從幾何教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),提出幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解題思維的策略。
一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.有時(shí)教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性
新課改理念在我國(guó)實(shí)施了較長(zhǎng)的時(shí)間,各個(gè)教育階段都開(kāi)始創(chuàng)新教學(xué)模式,但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念有時(shí)對(duì)一些教師造成根深蒂固的影響,他們一時(shí)之間難以改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,導(dǎo)致有的課堂氛圍沉悶,有的學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào),缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。例如,在教學(xué)幾何知識(shí)時(shí),全等三角形相關(guān)知識(shí)是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容之一,有的教師習(xí)慣“照本宣科”地進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的概念,練習(xí)教材中的習(xí)題,沒(méi)有將知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系,也沒(méi)有結(jié)合三角形知識(shí)列舉生活中的實(shí)際案例,學(xué)生的理解受到限制,教學(xué)效果也會(huì)受到影響。
2.有時(shí)教學(xué)過(guò)于重視成績(jī)
應(yīng)試教育的發(fā)展,讓部分教師和家長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成績(jī)看成學(xué)習(xí)的目標(biāo),成績(jī)成為其評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn),這也促使一些學(xué)生將考得好成績(jī)作為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),這種脫離實(shí)際的教學(xué)方式,難以取得良好的教學(xué)效果。此外,“題海戰(zhàn)術(shù)”的過(guò)度使用,讓一些學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)知識(shí),反反復(fù)復(fù)做題,甚至讓部分學(xué)生開(kāi)始抵觸數(shù)學(xué)科目,這對(duì)于學(xué)生身心的健康發(fā)展都是不利的。所以,在初中幾何知識(shí)教學(xué)過(guò)程中,教師還是需要從“問(wèn)題”入手,重視對(duì)學(xué)生解題思維的培養(yǎng),讓學(xué)生掌握解答幾何證明題的技巧,全面提高綜合能力。
二、初中數(shù)學(xué)幾何證明題解題思維培養(yǎng)策略
1.掌握多種證明方法,提高幾何解題能力
在解答幾何題型的過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的證明水平有一定的要求,只有掌握了證明的方法,才能靈活地對(duì)幾何題目進(jìn)行解答。教師通過(guò)教學(xué)總結(jié)可知,證明幾何題目的方法主要有以下幾種。其一,分析綜合法:通過(guò)正向的思維,對(duì)已知條件進(jìn)行分析,通過(guò)層層推理得出結(jié)果。同時(shí),還可以利用逆向思維的方式,從結(jié)果出發(fā)對(duì)成立的條件進(jìn)行分析,得出結(jié)論。其二,反證法:在解題的過(guò)程中,先假設(shè)結(jié)論不成立,然后根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理,如果推理的結(jié)果與已知條件、定義等相違背,就表示結(jié)論是正確的。其三,面積法:將要求解的幾何關(guān)系轉(zhuǎn)化成為圖形的面積關(guān)系,以此達(dá)到證明目的。其四,代數(shù)法:利用代數(shù)的方式將平面的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為代數(shù)的問(wèn)題,通過(guò)解答平面幾何的問(wèn)題來(lái)達(dá)到解題的目的。
2.以“教”入手,提高幾何教學(xué)效率
“教”是幾何教學(xué)的核心思想,教師立足于教材,在課堂教學(xué)中合理地進(jìn)行設(shè)計(jì),通過(guò)多樣化的方法,將幾何的基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生。在“教”的過(guò)程中,教師需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容:首先,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,也是其認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ),在初中幾何知識(shí)教學(xué)中,教師可利用豐富的幾何圖形來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生的空間思維能力得到提升。教師也可通過(guò)層層遞進(jìn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題,由淺入深,逐步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。其次,注意引導(dǎo)學(xué)生找到幾何知識(shí)的規(guī)律,幾何知識(shí)本身具有較強(qiáng)的邏輯性,只有找到幾何知識(shí)的規(guī)律,才能更好地解答幾何題目。同時(shí),只有掌握了幾何知識(shí)的規(guī)律,才能將復(fù)雜的幾何題目簡(jiǎn)單化。引導(dǎo)初中生掌握幾何規(guī)律的方式主要有兩種,一種是通過(guò)前人的探究,去證明幾何規(guī)律的正確性,如現(xiàn)有的幾何概念和公式,都是我們可以直接使用的。另一種是在教師的正確指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)歸納和總結(jié),掌握更多的解題方法和規(guī)律,如相似的題型在解答時(shí)完全是有規(guī)律可循的,只有掌握這個(gè)規(guī)律,才能對(duì)同類(lèi)型的知識(shí)進(jìn)行快速解答。
3.以“練”入手,促進(jìn)幾何教學(xué)
只有“理論與實(shí)踐”進(jìn)行結(jié)合,才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有正確的掌握、靈活的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)定理、公式等知識(shí)以后,教師就需要著重于“練”,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。需要注意的是,在“練”的過(guò)程中,教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓其自主對(duì)幾何題進(jìn)行練習(xí),進(jìn)而更加有效地掌握理論知識(shí),夯實(shí)基本功。
例如,圖1為菱形,連接菱形ABCD的對(duì)角線BD,在BD上取一個(gè)點(diǎn)P,再連接AP,并將其延長(zhǎng)到DC上,與DC相交于點(diǎn)E,然后和BC的延長(zhǎng)線交于點(diǎn)F,證明PC2=PE·PF。
解題思路:假設(shè)所要證明的結(jié)果成立,那么將其轉(zhuǎn)化成比例式就為[PCPF]=[PEPC],我們要證明這個(gè)比例式成立,就需要先證明△PCF∽△PEC,在△PCF和△PEC中,有一個(gè)公共角∠CPF,我們只需要證明∠PFC=∠PCE,就能得出結(jié)論△PCF∽△PEC。通過(guò)菱形的性質(zhì)我們可以分析得出,∠ADB=∠BDC,DC=AD,所以△DAP≌△DCP,由此可知∠DAP=∠DCP,又因?yàn)锽F∥AD,且∠DAP=∠PFC,所以∠DCP=∠PFC,得出結(jié)論P(yáng)C2=PE·PF。在解答本題的過(guò)程中,我們應(yīng)用了分析法,從題目的結(jié)論出發(fā),尋找結(jié)論成立需要具備的條件,使得結(jié)論成立。
4.巧妙運(yùn)用輔助線,突破幾何解題難點(diǎn)
在解答幾何題目的過(guò)程中,我們一般不會(huì)在原有的圖形上求解,這樣的難度較大,所以需要借助輔助線來(lái)對(duì)題目進(jìn)行證明,這樣可以將題目簡(jiǎn)化,更容易得到答案。因此,學(xué)生在解答幾何題時(shí),必須學(xué)會(huì)巧妙地應(yīng)用輔助線突破幾何證明題目的難點(diǎn),明確整個(gè)題目的解答思路。通過(guò)歸納和總結(jié),我們可知解答題目時(shí)做輔助線的方法有以下幾種方式:將兩條線段的中點(diǎn)進(jìn)行連接或者做中位線、給線段添加垂線、給線段添加平行線、給角添加平分線、給圖形添加對(duì)稱(chēng)軸等。
例如,在圖2的△ABC中,AD是∠A的平分線,證明AB∶AC=BD∶CD。
解題思路:在圖2中通過(guò)D點(diǎn)作垂直線,讓DE⊥AB,DF⊥AC,因?yàn)锳D是角的平分線,所以得出DE=DF,這樣就得到[S△ABDS△ACD=12AB·DE12AC·DF=AB·DEAC·DF=ABAC],因?yàn)閇S△ABDS△ACD=BDCD],所以[ABAC=BDCD]。解答這個(gè)題目相對(duì)較難,很多學(xué)生無(wú)從下手,但是如果添加兩條輔助線,就能更簡(jiǎn)單地去證明。由此可見(jiàn),教師在幾何知識(shí)教學(xué)中,從規(guī)律、概念出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)輔助線證明法進(jìn)行練習(xí)是非常有必要的。
總之,在人教版初中數(shù)學(xué)教材中,幾何知識(shí)占據(jù)非常大的比重,是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。幾何知識(shí)同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的關(guān)鍵。所以,教師在幾何知識(shí)的教學(xué)中,必須以多樣化的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生掌握解題的規(guī)律,培養(yǎng)解題思維,提高學(xué)生解答幾何題目的水平,為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。本文只簡(jiǎn)單列舉了幾種題型,在教學(xué)過(guò)程中,教師還需要從實(shí)際出發(fā),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,保證教學(xué)效果。
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(責(zé)任編輯? ? 黃諾依)