基于習慣養(yǎng)成的小學低年級課堂管理實踐研究

周子琳

◆摘? 要：課堂管理是為了促進學生的發(fā)展，推動教學質(zhì)量的提升。本課題從培養(yǎng)低年級良好學習習慣角度出發(fā)，探索有效的低年級課堂管理策略和措施。根據(jù)研究需要，通過自制學生調(diào)查問卷和教師調(diào)查問卷對本校低年級課堂管理情況進行調(diào)研，結合低年級學生心理發(fā)展特點和規(guī)律，探索解決低年級課堂管理的策略和具體措施，培養(yǎng)低年級學生良好的課堂學習習慣。

◆關鍵詞：習慣養(yǎng)成;小學低年級;課堂管理

對于小學生來說，養(yǎng)成良好的課堂學習習慣才是有效的課堂。本校作為城鄉(xiāng)結合部的一所小學，共有943名學生，51名教師。由于學生來源多樣，教師水平參差不齊，課堂教學效果不盡如人意，近年來教學質(zhì)量提高不快。尤其是在小學低年級課堂上，部分學生性格內(nèi)向，上課容易發(fā)呆、走神;部分學生性格好動，經(jīng)常在課堂上玩東西或做小動作，甚至大聲爭論等，影響了課堂的教學秩序。根據(jù)研究需要，通過自制調(diào)查問卷對本校低年級課堂管理情況進行調(diào)研，分析低年級課堂管理中存在的學生缺乏學習習慣、課堂秩序混亂等問題，有針對性地探索解決低年級課堂管理的策略和具體措施。具體如下：

一、本校低年級課堂管理中存在的問題

基于前期調(diào)研所得數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)的整理和分析。通過現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)存在的問題，具體如下：

（一）課前缺乏預習習慣

通過對本校低年級課堂管理情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生沒有養(yǎng)成課前預習習慣，只有10%的學生經(jīng)常預習，25%的學生有時會預習，50%的學生經(jīng)常不預習，15%的學生老師和家長要求才會預習。而且，學生課前預習的效果不太好，只有6%的學生預習效果非常好，24%的學生預習效果良好，48%的學生預習效果一般，22%的學生預習效果較差。

（二）課中注意力不集中

目前，小學低年級學生上課期間注意力不集中，僅有3%的學生全身心投入課堂，認真聽講，18%的學生大部分時間可以投入到課堂聽講中，偶爾會注意力不集中，33%的學生差不多一半的時間投入課堂聽講，但多達51%的學生在課堂上大部分時間注意力都不在聽老師講課，開小差、說悄悄話、做小動作的時間較多。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，有9%的學生經(jīng)常積極主動發(fā)言回答問題;22%的學生較少主動;老師叫到名后會發(fā)言回答問題的比例為31%;平常不發(fā)言回答問題的比例為38%。這一現(xiàn)狀在對教師進行調(diào)查的過程中也得到了印證，有62%的教師認為只有一小部分學生能主動積極地舉手發(fā)言。

（三）課后缺乏復習習慣

在調(diào)查中，問學生能夠認真及時的完成老師布置的作業(yè)，學生給出了回答，只有6%的學生經(jīng)常可以認真的完成老師布置的作業(yè)，27%的學生能夠完成作業(yè)，但有時不太及時和認真，45%的學生能夠完成作業(yè)，但沒有時間概念，也從不認真對待，還有22%的學生從來沒有認真及時的完成過作業(yè)。在課堂以外的時間里，學生主動學習的習慣還沒有養(yǎng)成，68%的學生從不復習，21%的學生只有老師、家長要求下才會復習，說明大部分學生缺乏主動復習的習慣。

二、低年級課堂管理存在問題的原因分析

（一）學生身心發(fā)展特點決定

小學低年級學生由于年齡較小，沒有認識到學習的重要性，缺乏學習的主動性。大部分學生需要教師和家長的監(jiān)督，才能開展相應的學習任務。上課期間，難以集中注意力，經(jīng)常做小動作、開小差、和周圍同學說話、注意力不集中，走神、做其他作業(yè)、看課外書等。大部分學生缺乏學習熱情，把學習看成是一件苦差事，在課堂上吃東西、睡覺、傳小紙條。在這種情形下，孩子難以養(yǎng)成良好的習慣。

（二）教師缺乏科學指導

教師是學生的引導者，需要幫助學生掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。但是，問教師平時強調(diào)課堂紀律嗎，20%的教師平時強調(diào)課堂紀律，70%的教師沒有很好的強調(diào)，說明大部分教師缺乏強調(diào)課堂紀律的習慣。這說明在目前課堂管理過程中，教師缺乏科學指導，沒有對學生進行專門的訓練，降低了教學效率。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30%的教師認為教育教學態(tài)度對學生違紀行為有很大影響，20%的教師認為教育教學態(tài)度對學生違紀行為有較大影響，20%的教師認為教學管理方式對學生違紀行為有很大影響，40%的教師認為教學管理方式對學生違紀行為有較大影響，15%的教師認為教學評價方式對學生違紀行為有很大影響，45%的教師認為教學評價方式對學生違紀行為有較大影響。

三、解決問題的設想

（一）基于學生年齡特點，引導學生逐步發(fā)展

要根據(jù)學生的年齡特點，根據(jù)教學的具體情況，結合能力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的學習習慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。

（二）教師與家長密切配合，有效實行家校共育

教師與家長之間要密切配合，步調(diào)一致，有目的有計劃地增強學生的學習意識，否則會降低強化效果，影響良好習慣的形成。對小學低年級學生要多樹立一些現(xiàn)實生活中的榜樣，充分發(fā)揮潛移默化的作用。同時家長和教師也要注重自己的言行，做好學生的表率，不能使自己的不良習慣傳染到孩子的身上。

（三）注重良好習慣的關聯(lián)性，互相促進整體發(fā)展

對于小學生來說，除了學習習慣外，還要養(yǎng)成的良好習慣有很多，如良好的文明禮儀習慣，良好的衛(wèi)生習慣等，它們都源于學生的學習、生活。這些習慣之間具有很大的關聯(lián)性，培養(yǎng)學生良好學習習慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰(zhàn)，要與良好的生活習慣，衛(wèi)生習慣，文明禮儀習慣等結合起來，互相促進，共同發(fā)展。

參考文獻

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