談分層教學法在初中數(shù)學中的應用

楊玲玲

◆摘? 要：目前各地不斷出現(xiàn)新的教學方法，在初中數(shù)學教學中，分層教學法也得到了廣泛的應用，讓學習較好的學生和學習較差的學生都能得到不同的發(fā)展，使他們對學習產(chǎn)生興趣，增加學生的自信心，從而提高初中數(shù)學的教學效率。因此，分層教學法在初中數(shù)學中的應用是十分必要的。

◆關鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;應用

一、分層教 學法在初中數(shù)學教學中的意義

以往在初中數(shù)學教學中，教師并未將學生與學生之間個體差異考慮其中，從而使學生的學習興趣不夠濃烈，導致教學效果不明顯。在教學過程中，要充分有效的調動學生的學習興趣，調動他們的積極性，主動性。教師要促進各層次學生的發(fā)展，活躍課堂氣氛。只有每個學生都參與其中，才能提高學生課堂上的教學效率。

二、應用分層教學法在初中數(shù)學中的途徑

初中數(shù)學教學中，教師要對教學目標和教學內容進行分層，在制定教學目標時，要將教學目標分成高、中、低等三個等級。對于基礎薄弱，理解能力差的學生，要采取循序漸進的教學方法，達到基本目標就可以，對他們的學習要求不要太高，掌握基本知識和學習方法。要基本目標，否則會適得其反，使學生失去信心，對于理解能力強，學習態(tài)度積極的學生提高要求，慢慢就會趕上前面的學生，可以適量增加教學難度，提升他們的學習能力，基礎知識扎實，對于一些理解能力強的學生，教師可以適當?shù)恼{整和加快教學進度以滿足他們較高的學習需求。在總目標不變的情況下，把已知的教學目標分解成多個連貫的，有層次的分目標。難度事宜，這是符合各層次學生的實際學習水平的。

應用分層教學法能有效的改變傳統(tǒng)教學中的一些弊端。教師應當以教學大綱為依據(jù)，以數(shù)學教材為主，對教學內容進行分層。注重對學生基礎內容的學習，提高學生的基本技能?？茖W合理的對教學內容進行分層。比如學習時，學生應該對相關的內容進行回顧復習，舉例說明其不同之處，然后進入應用環(huán)節(jié)，解決生活中的一些實際問題。這樣不但加強了學生對知識點的理解。同時提高了學生的學習興趣，增強了自信心，也滿足了各層次學生的需求。

三、分層教學法的應用

初中階段學生各方面的差異越來越大，所以，對學生進行分層教學是分層教學法的前提，不同的教學目標和教學計劃的制定，能夠使教學更具針對性，達到良好的教學效果。為了合理性的分層，教師應該多了解學生的學習情況。使標準更科學有效。通過測試調查與學生交流了解學生的學習情況。對學生的分層是一成不變的。因此，教師要密切關注學生的進步和發(fā)展。進行動態(tài)的跟蹤與監(jiān)測，隨時調整學生的分層，激勵和鞭策學生，使他們的學習進一步提高。進行分層教學，增加學生學習難度，對于理解能力較強的學生，教師要以發(fā)展為目標，適當?shù)恼{整和加快他們的學習進度，滿足他們較高的學習需求。由于受應試教育的影響，教學中往往忽略學生的個體差異，學生的個性得不到重視，這對學生的發(fā)展極為不利。

以因材施教為原則，教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平，學習能力和理解能力，把學生科學的分層。針對不同的學生采取不同的教學方法，使每個學生都能有所收獲，得到發(fā)展。特別是初中數(shù)學教學中應用的分層教學法，能夠提高學生學習的有效性，并引導學生掌握適合自身的學習方法，促進學生全面發(fā)展。

四，課后輔導分層

課后輔導是課堂教學的延伸，在課后輔導方面教師也應對學生的學習進行分層，因為數(shù)學知識本身的連貫性特別強，基礎知識如果不能理解會影響到以后新知識的學習，教師在組織學生學習時，對于基礎知識差的學生要側重于理解和掌握，對成績稍好的學生提出稍高一點要求。對于學習能力較強的學生，主要強化對知識的綜合應用和后續(xù)知識的聯(lián)系，通過這樣的方式，學習好的學生也能夠幫助其他學生理解鞏固新的知識。教師也可以在教學內容的基本要求之下，由淺入深的讓不同層次的學生回答，最后根據(jù)學生回答的問題，讓其他同學進行補充，使學生的思維有所啟發(fā)。從而更好地完成教學目標。

測試是檢驗學生學習效果最常用的方式，分層教學法的測試看起來形式?jīng)]變，但內容上做了很大的調整。教師按層次編制測試題，分為必做題和選做題。必做題為基礎題，各層次的學生都做，選做題為變式題、綜合題，中間層的學生選做一部分選做題，學習能力強的學生則全部選做題都要做。分數(shù)不是最重要的，重要的是教師對學生知識的掌握程度有一個卻清晰地了解，及時反思自己在教學過程中的得與失，更好的發(fā)揮分層教學法的作用。在考試過程中，分層測試使不同的學生都可以發(fā)揮出自己的水平。根據(jù)測試結果對進步的學生進行表揚，并進步一個層次，幫助退步的學生分析原因，找出不足，樹立信心，使他們保持積極進取的學習熱情。分層評價是為了更好的體現(xiàn)評價的激勵功能，對完成基本目標層次的學生，以表揚式評價為主，端正學習態(tài)度;對中等目標層次的學生，以激勵式評價為主，明確努力的目標;對發(fā)展目標層次的學生，設定更高的目標，以競爭式評價為主，不斷促進他們超越自我，在班級形成一種你追我趕的學習氛圍，每個學生都得到了不同程度的發(fā)展。

五、結語

數(shù)學是邏輯性比較強的學科，尤其是初中階段，如何提高課堂教學效率是每個學生都能獲得一定的發(fā)展，是實現(xiàn)教育的目標的必要因素。廣大教師必須著力于提高初中數(shù)學的教學質量，引領我國數(shù)學教育水平走上新的臺階。

參考文獻

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