談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作

胡金梅

◆摘? 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師在教學(xué)中仍采用灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在這種模式下的學(xué)生與老師間的交流互動相對薄弱，學(xué)生參與課堂、主動學(xué)習(xí)的熱情較低。如何提高小學(xué)生在語文課堂的課程參與度、形成有效合作的教學(xué)模式成為了當(dāng)下教師急需解決的問題。

◆關(guān)鍵詞：合作教學(xué);語文課程;有效模式

在對低年級學(xué)生的教育教學(xué)中，學(xué)生對情感和思想的認(rèn)識理解更加需要教師的引導(dǎo)。因此教師不僅需要加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的交流互動，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用來培養(yǎng)學(xué)生主體意識，更需要注重在學(xué)生之間養(yǎng)成良好合作的互助觀念，讓他們能夠在自主、探究和合作的過程中學(xué)習(xí)語文知識。

一、轉(zhuǎn)變角色思想、合作教學(xué)模式

隨著新課程改革進(jìn)程的深入，越來越多的教師開始意識到學(xué)生主體能動性對課堂教學(xué)的重要作用。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)階段，受教育者們正處在思維高度發(fā)展、思想自由發(fā)散的關(guān)鍵學(xué)習(xí)時期，教師對于他們語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)除了要提高他們的學(xué)科學(xué)習(xí)成績，更需要在思想上提高他們學(xué)習(xí)合作意識，在幫助同學(xué)們鞏固基礎(chǔ)知識點(diǎn)的同時提升對所學(xué)內(nèi)容的理解運(yùn)用能力[1]。合作開放的教學(xué)模式，能夠在語文課堂上激發(fā)同學(xué)們的主觀能動性，幫助他們在自由發(fā)表觀點(diǎn)和思想的同時，挖掘其自身存在的潛能、推動自身個性發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級下冊第十課《紙的發(fā)明》這篇文章時，老師可以用小組分組的方式組織學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)同學(xué)們加深對紙的認(rèn)識。像蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)為什么能夠被傳承下來？這是因?yàn)橥ㄟ^蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)制造出來的紙張原料容易得到，可以大量制造且價格便宜，滿足了多數(shù)人的需求。教師通過引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識到紙不僅能夠幫助人們學(xué)習(xí)知識和文字，更是文明傳承的載體，認(rèn)識到紙的來之不易，進(jìn)而使同學(xué)們養(yǎng)成愛惜紙張的環(huán)保意識。

二、參與課程學(xué)習(xí)、體會文章情感

有效合作的語文課堂，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)受教育者在獨(dú)立思考中學(xué)會參與課程、在文章品讀中體驗(yàn)作者情感等能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生的課程引導(dǎo)者，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中引領(lǐng)同學(xué)們參與課程學(xué)習(xí)。老師要確保語文教學(xué)中的高效課堂參與度，首先需要為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會，讓他們能夠在課堂中找到歸屬感[2]。其次，老師還需要激發(fā)同學(xué)們對文章閱讀和學(xué)習(xí)的主動性，帶領(lǐng)他們?nèi)テ纷x課文中的中心思想和作者的情感，從閱讀中找到認(rèn)同，再從認(rèn)同中找到共同的情感，進(jìn)而逐步深入理解和體會作者所描述的情感世界。

例如在品讀部編版小學(xué)語文三年級上冊中第六課《秋天的雨》這篇文章時，同學(xué)們想要獲得與作者相同的秋雨的認(rèn)同感，更加需要加強(qiáng)對文章中的語句和詞語的細(xì)細(xì)品讀。為什么會說秋天的雨是一把鑰匙呢？是因?yàn)榍锾斓挠晗蛭覀兝_了秋天的序幕，它讓我們看到了銀杏樹的黃色、楓葉的紅色、田野的金色，也讓我們聞到了水果的清香、收獲的喜悅。受教育者對秋日風(fēng)景的秀麗和果實(shí)累累的豐收畫面的想象，都來自于文章中作者對具體事物的細(xì)節(jié)描寫，對課文中細(xì)節(jié)詞語的細(xì)細(xì)品讀，能夠更加深入、快捷的將讀者帶入作者的世界中。

三、打造師生互動平臺、探究有效合作教學(xué)

（一）平臺互動、師生共同參與

在低年級小學(xué)課程教學(xué)中，由于學(xué)生的心理年齡較低，多數(shù)的課堂學(xué)習(xí)難以發(fā)揮自身的主體作用，這也使得構(gòu)建師生互動平臺成為了提高學(xué)生課堂參與、推動其發(fā)揮主體能動性的重要途徑。對于師生互動平臺的構(gòu)建，一方面老師可以借助多媒體、投影儀等器材來加強(qiáng)語文課堂學(xué)習(xí)的趣味性，從學(xué)生心底激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文、認(rèn)識語文的學(xué)習(xí)興趣，拉近他們與老師的距離[3]。另一方面，老師也可以通過分配閱讀小組的方式，以小組為單位進(jìn)行文章內(nèi)容討論學(xué)習(xí)，再通過自主發(fā)言的方式讓老師與同學(xué)之間的思想進(jìn)行碰撞，幫助同學(xué)們勇于表達(dá)、敢于發(fā)言，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的師生共同參與。

（二）合作學(xué)習(xí)、教學(xué)模式創(chuàng)新

師生合作與學(xué)生合作教學(xué)的共同參與的教學(xué)模式，是一種實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，激發(fā)受教育者實(shí)踐學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式。低年級學(xué)生在思維上活躍、可塑性強(qiáng)，但同時注意力容易轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致存在部分課堂教學(xué)效率低的現(xiàn)象。針對這一特質(zhì)，老師應(yīng)當(dāng)將合作學(xué)習(xí)作為他們語文課堂學(xué)習(xí)的重要教學(xué)模式，使學(xué)生們能夠在相互討論、分享感受的過程中理解他人的思想，并從中學(xué)會如何以更加寬廣的視野去看待問題。

四、結(jié)束語

在低年級語文教育教學(xué)中，老師除了要扮演自身的引導(dǎo)者角色之外，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體作用，充分引導(dǎo)和激勵受教育者參與課堂、學(xué)會合作，幫助他們在互助交流的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]姜文華. 談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效互動[J]. 新課程（小學(xué)），2019（10）：156-157.

[2]邢倩倩. 小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)行為研究[D].華中師范大學(xué)，2018.