心理健康教育在高中德育工作中的運(yùn)用分析

代伶俐

◆摘? 要：德育教育是伴隨學(xué)生一生的教育，而心理健康教育則是德育的重要組成，高中階段是塑造學(xué)生道德價(jià)值觀和心理素質(zhì)的重要時(shí)期，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的心智、激發(fā)其潛能、塑造其人格都有著重大意義，然而就實(shí)際情況來(lái)看，高中班主任教師對(duì)于學(xué)生的心理健康教育還存在較大問(wèn)題，忽略價(jià)值觀傳遞，無(wú)法完成學(xué)生人格的塑造和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，如何正確面對(duì)心理健康和德育教育中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)心理健康教育在德育工作中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，已成為班主任面臨的主要問(wèn)題。

◆關(guān)鍵詞：心理健康教育;高中德育;運(yùn)用

高中階段是塑造學(xué)生道德價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，然而在傳統(tǒng)教育中，班主任的重心置于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升中，嚴(yán)重忽略了對(duì)學(xué)生德育和心理健康教育，學(xué)生難以綜合發(fā)展，這就需要班主任教師積極轉(zhuǎn)變教育理念，將心理健康教育和德育教育放在首位，全方位加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，塑造學(xué)生健全的人格，確保每一位學(xué)生的身心能夠得到全方位成長(zhǎng)。

一、心理健康教育在高中德育工作中運(yùn)用的必要性

心理健康教育是塑造學(xué)生良好心理素質(zhì)的教育，良好的心理輔導(dǎo)能夠有效疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，進(jìn)而為德育教育奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，班主任的工作重心更多在于學(xué)生成績(jī)的提升和班級(jí)管理，致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，以致于忽略了對(duì)學(xué)生的心理健康教育，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面可能展現(xiàn)出較高天賦，以致于其思想品德、心理素質(zhì)存在較大不足，心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力相差甚遠(yuǎn)，無(wú)法滿足“素質(zhì)教育”的基本理念，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)德智體的綜合成長(zhǎng)。以上充分體現(xiàn)出了當(dāng)代高中心理健康教育運(yùn)用在德育工作中的必要性，班主任教師要深刻意識(shí)到這一點(diǎn)，在加強(qiáng)科目教學(xué)的同時(shí)，還要利用科學(xué)合理的教學(xué)手段進(jìn)行德育教育的滲透和有效的心理溝通，有效舒緩學(xué)生的不良情緒，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生的身心得到全方位成長(zhǎng)。

二、高中德育教育中心理健康教育的不足

首先，班主任不能有效把握學(xué)生的心理特征，高中學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，主要是通過(guò)班主任的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生的不良情緒得以疏泄，價(jià)值觀得以形成，在身心上得到雙重發(fā)展。然而就實(shí)際情況來(lái)看，高中班主任隊(duì)伍對(duì)正確評(píng)價(jià)學(xué)生心理健康狀態(tài)和思想狀態(tài)的方式不足，主要表現(xiàn)為不能有效把握學(xué)生的心理特征，沒(méi)有傳遞有效的教育方法，導(dǎo)致學(xué)生的心理特征、情緒調(diào)節(jié)能力的意識(shí)較為缺失，缺乏對(duì)是非的辨別，學(xué)生無(wú)法形成具備健全的人格。其次，一個(gè)普遍問(wèn)題就是心理健康教育和人格教育缺乏針對(duì)性，教師沒(méi)有分析學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)全班同學(xué)實(shí)施同樣的心理輔導(dǎo)，不具備差異性和針對(duì)性。

三、心理健康教育在高中德育工作中的運(yùn)用策略

1.加大對(duì)課本中心理健康教育素材的挖掘

針對(duì)數(shù)學(xué)教師兼任班主任的情況，需要班主任在教學(xué)中積極挖掘心理教育素材。高中數(shù)學(xué)課本中或多或少存在心理健康教學(xué)素材，需要班主任在其中進(jìn)行深度挖掘，使其和數(shù)學(xué)教學(xué)兩兩結(jié)合，讓這些素材得以有效應(yīng)用，無(wú)形中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心靈的塑造。比如在“三角函數(shù)”的學(xué)習(xí)中，班主任可以順便講解一些關(guān)于南宋著名數(shù)學(xué)家楊輝的事跡，楊輝是結(jié)合三角形進(jìn)行各項(xiàng)系數(shù)排列的第一人，其研究成果領(lǐng)先歐洲數(shù)學(xué)家長(zhǎng)達(dá)四百余年，然后再講解楊輝為追求數(shù)學(xué)真理而堅(jiān)定不移的奮斗，將其事跡作為心理健康教育的素材，讓學(xué)生的心靈受到感染，無(wú)形中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的立德樹品。

2.在習(xí)題中融入心理健康教育

為增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性，班主任可以在應(yīng)用題題干中添加心理健康教育內(nèi)容，讓學(xué)生無(wú)形中受到熏陶和感染，實(shí)現(xiàn)其立德樹品。例如在“隨機(jī)事件”教學(xué)中，一道例題為：“投一枚硬幣，其正面向上的概率為1/2，那么投一枚硬幣100次，有可能全部是正面嗎？”最終答案是可能，以至于學(xué)生感到十分吃驚。這一教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生至關(guān)體會(huì)到概率也有“不定”因素，深度感知到那些自以為理所當(dāng)然的反常事件。通過(guò)這道題目，班主任再進(jìn)行心理健康教育融入：當(dāng)我們?cè)诳创患?xí)以為?；蛘呃硭?dāng)然的事物時(shí)，不能一味的從一個(gè)角度看待，而是要對(duì)事物進(jìn)行多角度分析，掌握其本質(zhì)。且在想事情時(shí)，不能僅僅憑借自己帶直覺(jué)和感受，而是要用事實(shí)和結(jié)果去辯證，對(duì)待任何事情都要保持絕對(duì)理智。

3.關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，注重關(guān)愛(ài)和尊重

班主任不能一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是要積極給予學(xué)生關(guān)愛(ài)，在教學(xué)中或者管理中，應(yīng)該尊重需要通過(guò)關(guān)愛(ài)來(lái)體現(xiàn)，就是要對(duì)學(xué)生有無(wú)私的愛(ài)，熱情、耐心、禮貌相待，維護(hù)學(xué)生的利益，其次，班主任要傾注真心真愛(ài)，促進(jìn)感情內(nèi)化，傾聽學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠(chéng)的愛(ài)去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。在完善學(xué)生心理的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的立德樹品，讓學(xué)生得到健康成長(zhǎng)。最后，班主任作出表率作用，班主任是靈魂，是學(xué)生的心理健康和道德教育領(lǐng)軍人物，不管在任何情況下，班主任都要發(fā)揮出自身的表率作用，“以身作則”，用自己的言行無(wú)形中感染學(xué)生，無(wú)形中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理的引領(lǐng)，在教學(xué)和管理中時(shí)刻秉持“嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)韌”的品格，用這些品格吸引學(xué)生，讓學(xué)生始終保持積極健康的心態(tài)，促使學(xué)生良好品質(zhì)的形成。

四、總結(jié)

當(dāng)代高中教育普遍存在重視知識(shí)傳遞而忽略心理健康和德育教育的情況，再加上高中學(xué)生處在較大的壓力下，一旦出現(xiàn)思想問(wèn)題和心理健康問(wèn)題，將極易導(dǎo)致其走上不良人生道路，因而，作為數(shù)學(xué)教師兼任班主任，不能一味地進(jìn)行知識(shí)傳遞，務(wù)必要意識(shí)到心理健康和德育的重要性，積極挖掘教材中的心理健康素材，再結(jié)合細(xì)致的心理輔導(dǎo)，促進(jìn)師生交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理和思想上的健康發(fā)展。

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