對(duì)探究式教學(xué)的理解與實(shí)踐

毛禮順

◆摘? 要：新課改背景下，探究式教學(xué)“以學(xué)生為本”的理念逐漸滲透課堂。探究式教學(xué)是立足問題，以探討和研究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)。高中數(shù)學(xué)的課程任務(wù)比較重，其復(fù)習(xí)過程不是簡(jiǎn)單地翻閱回顧舊知識(shí)，而是要溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生在回顧舊知識(shí)的過程中進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并最終為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，高中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)構(gòu)建完整知識(shí)體系的過程，探究式的教學(xué)能夠幫助學(xué)生自主地去尋找知識(shí)點(diǎn)的因果聯(lián)系，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和研究問題的能力，還有助于發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。本文主要對(duì)探究式教學(xué)的過程進(jìn)行闡述，旨在幫助更多的一線教師了解和掌握探究式教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);主動(dòng)探究;問題引導(dǎo);數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)

探究式教學(xué)是立足于教師提出的課堂問題或者學(xué)生面臨的數(shù)學(xué)難題，從問題出發(fā)，進(jìn)行探討和研究的一種課堂教學(xué)模式。在探究式教學(xué)的過程中，師生之間要進(jìn)行充分的互動(dòng)，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，同時(shí)有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，幫助老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1提出問題

探究式課堂是從問題出發(fā)的，因此整個(gè)課堂必須有需要解決的問題，這個(gè)問題就是老師和學(xué)生需要探討和研究的對(duì)象。因此，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，一定要先做好問題設(shè)定，為學(xué)生提供可以研究的對(duì)象。關(guān)于問題的提出，首先，教師所選定的問題不能脫離教材，一定要與教材息息相關(guān)，這樣才能讓學(xué)生有討論和研究的依據(jù)，學(xué)生可以結(jié)合教材，以小組為單位進(jìn)行討論，解決問題;其次，教師設(shè)計(jì)的問題要體現(xiàn)一定的水準(zhǔn)，具備相應(yīng)的挑戰(zhàn)性，太容易解開的問題對(duì)學(xué)生來說沒有吸引力，同樣也沒有太大的討論空間和學(xué)習(xí)空間，只有具備一定難度的問題才能很好地激發(fā)學(xué)生的探索熱情，當(dāng)然，問題的難度不能太難，否則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，因此，如何在問題設(shè)置的時(shí)期做到難易適度，是老師需要考量和應(yīng)對(duì)的考驗(yàn)。綜上所述，問題設(shè)置時(shí)既不能太容易，防止學(xué)生立刻就想出答案，不利于探究順利進(jìn)行，又不能過于困難，以免學(xué)生在解決時(shí)耗費(fèi)太多精力，浪費(fèi)課堂時(shí)間，導(dǎo)致厭倦情緒產(chǎn)生。問題的設(shè)置不僅在難易上有所要求，在范圍上同樣有要求。好的問題不能只覆蓋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，但涉及的范圍也不能過大，以免超出學(xué)生的掌握能力，總而言之，教師要結(jié)合授課目標(biāo)，從教材出發(fā)，設(shè)置一個(gè)難易適中、融合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題，并在之后的課堂中針對(duì)這一問題展開討論，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)。比較好的問題引入例如求函數(shù)值域，在這個(gè)問題中，既引入了函數(shù)關(guān)系，同時(shí)又涉及了三角函數(shù)，它需要學(xué)生綜合運(yùn)用多種知識(shí)來解答，但整體的難度又適中，不至于讓學(xué)生陷入困境，這個(gè)問題的解答就能很好地幫助學(xué)生訓(xùn)練探討研究的思維。教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，在過去的教學(xué)中常采用教師提問、學(xué)生回答的路線，這種方法花費(fèi)的時(shí)間多，同時(shí)不利于學(xué)生集中注意力參與進(jìn)課堂，而“引入問題”的探究式教學(xué)則能夠增加教學(xué)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去討論和解決問題。

2探究過程

在設(shè)置問題后，整個(gè)課堂氛圍已經(jīng)形成。良好的問題能夠幫助活躍課堂氛圍，讓學(xué)迅速進(jìn)入課堂活動(dòng)中，展開探索研究。探究過程是課堂的核心環(huán)節(jié)，在這一過程中，教師起到引導(dǎo)和輔助的作用，教師要及時(shí)地點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生，參與進(jìn)課堂的探究活動(dòng)中并協(xié)作學(xué)生找尋正確答案。探究的過程可以是形式豐富的，例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察，問題屬于哪個(gè)知識(shí)范圍，可以運(yùn)用什么樣的解法，哪種解法更方便，引導(dǎo)學(xué)生去推理解題過程;除了觀察推理之外，教師還可以映帶學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，通過團(tuán)隊(duì)共同調(diào)查、查閱資料，分享解題思路，對(duì)問題進(jìn)行猜想，最終得出統(tǒng)一的答案。無論是采用哪一種方法，歸根結(jié)底，都是課堂組織的形式，是幫助學(xué)生進(jìn)行探究討論的手段。老師在這一過程中要注意把握大局，既要及時(shí)掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)討論情況，避免學(xué)習(xí)后進(jìn)生脫離探究過程，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去討論，部分學(xué)生較為沉默寡言，不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，對(duì)于這種現(xiàn)象，教師必須鼓勵(lì)他們大膽地參與進(jìn)談?wù)撝?，教?huì)他們闡明觀點(diǎn)。除此之外，教師還要把控課堂節(jié)奏，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)要盡量輕輕帶過，避免學(xué)生在無所謂的討論上浪費(fèi)時(shí)間和精力，而在一些比較有價(jià)值的問題上，教師則要帶領(lǐng)學(xué)生層層遞進(jìn)地思考和挖掘知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如我們上文提到的函數(shù)問題，同學(xué)們經(jīng)過討論可能會(huì)得到不同的解法，教師接下來就可以將這些解法進(jìn)行匯總，關(guān)于的解法可以有很多種，第一種是根據(jù)函數(shù)的有界性進(jìn)行解題，先將函數(shù)關(guān)系式進(jìn)行化簡(jiǎn)，得到，然后根據(jù)函數(shù)的特性進(jìn)行解題，列出不等式，求出最后結(jié)果;或者也可以利用換元法，將形式比較復(fù)雜的三角函數(shù)用單一元t來代替，如，然后進(jìn)行整理解題，根據(jù)求根公式酸楚結(jié)果;甚至還可以引入坐標(biāo)來進(jìn)行解決，總而言之，不同的解題方法代表著不同的思路，而每一種思路都需要相關(guān)知識(shí)的支撐。在解這道的過程中，教師也就帶領(lǐng)著學(xué)生實(shí)現(xiàn)了舊知識(shí)，例如函數(shù)求根、三角函數(shù)化簡(jiǎn)、極坐標(biāo)等知識(shí)，構(gòu)建了高中數(shù)學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3總結(jié)

綜上所述，探究式教學(xué)是自主學(xué)習(xí)的一種方式方法，它能夠幫助學(xué)生主動(dòng)去探索和解決問題。教師在課前提出問題，創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，幫助學(xué)生由一個(gè)點(diǎn)展開挖掘討論，最終實(shí)現(xiàn)點(diǎn)線面結(jié)合，構(gòu)建起各自的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，在探究式教學(xué)方法下，高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)不再是孤立的，而是全面的系統(tǒng)的活動(dòng)，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生開拓思維、提升成績(jī)具有深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)

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