分析幼兒園繪本多元閱讀教學的實施對策

黃瑋

◆摘? 要：繪本是一種集圖畫、文字為一體的閱讀文本，借助于繪本的故事性、趣味性，將零散的知識進行串聯(lián)，有效調動幼兒的閱讀積極性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性天賦，還可以利用繪本豐富的教育資源促進幼兒的理解和知識的吸收，對提升早期幼兒的閱讀能力、表達能力、社會規(guī)則學習能力及情感培養(yǎng)有著重大意義。基于此，本文就繪本對幼兒閱讀教學的意義展開討論，提出了以繪本助力幼兒多元閱讀教學的實施對策。

◆關鍵詞：幼兒園;繪本;多元閱讀教學;實施對策

繪本即是以文字為主的圖畫書，具備鮮明的圖文并茂特征，是激發(fā)幼兒閱讀興趣的關鍵，對提升幼兒的語言表達能力、社會交際能力、健康意識和藝術發(fā)展有著重大意義，因此，如何科學合理的應用繪本進行多元閱讀教學，實現(xiàn)繪本與幼兒閱讀教學的整合，促進幼兒閱讀能力的提升，已成為幼兒教師面臨的主要問題。

一、幼兒園繪本教學的特征及意義

特征：繪本具備幾個顯著的個性化特征：首先是直觀化，繪本融合了多種信息，能夠為幼兒更好的展現(xiàn)出文本內容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。其次是生活特征，繪本中的內容大多數(shù)和幼兒的實際生活情況緊密相連，對于加深幼兒的生活理解能力有著關鍵作用。最后是故事性，繪本為幼兒創(chuàng)建了一個與眾不同的故事情節(jié)，能夠讓幼兒全身心的投入到故事當中，讓幼兒在故事中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，形成其智力。

意義：繪本包含了眾多內容，其精妙絕倫的圖畫、緊密的故事和精巧的設計，就像是音樂廳里美妙的演奏，像春天的雨露滋潤孩子的心田。對于幼兒而言，這種集圖畫和文字為一體的圖畫書具備強大的吸引力，讓幼兒在繪本閱讀過程中產生思維的碰撞和共鳴，進而全身心投入到閱讀中去，并飛揚孩子的思維，促進早期幼兒智力的形成。3到5歲的孩子正是語言表達能力和社會交際能力形成的關鍵時期，也同樣是幼兒智力形成的啟蒙階段，因此，作為新時期的幼兒教師，要充分意識到繪本的重要性，借助于其豐富的繪本資源和故事性特性，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀意識和閱讀能力，促進幼兒的全身心發(fā)展。

二、幼兒園運用繪本教學存在的問題

首先，繪本選擇忽略幼兒實際需求。繪本教學的意義在于激發(fā)幼兒的閱讀積極性，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和理解能力，但在實際教學中，教師所選擇的繪本缺乏圖畫內容，難以有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，且針對不同年齡特征和性格特征的幼兒，教師沒有樹立正確的教學目標理念及科學的教學方法，難以滿足幼兒的實際需求。其次，教師未全面發(fā)揮出繪本的優(yōu)勢，幼兒教師在應用繪本教學時更加注重其中的語言語句教學，發(fā)展幼兒的基礎語言智能，忽略了其圖畫內容，導致繪本的引領價值弱化，片面的認為圖畫內容對于實際教學價值不足，無法實現(xiàn)幼兒的全身心發(fā)展。

三、幼兒園繪本多元閱讀教學的實施對策

1.繪本和多媒體結合，培育幼兒的閱讀能力

繪本的應用主要在于培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和閱讀能力，因此，為實現(xiàn)繪本的多元運用，幼兒教師要科學運用繪本的教學資源，以讓繪本充分發(fā)揮出它應有的作用。首先，幼兒教師要找到繪本和幼兒課本的內容契合點，進而靈活的利用繪本進行教學。比如在進行“小雞抓狐貍”的教學時，老師應該首先將這一課中的故事梗概進行整理，讓幼兒能夠在上課之前就已經對課本有一個初級了解，然后再利用多媒體、投影儀對幼兒進行系統(tǒng)的故事內容講解。其次，擴展知識面，以增強幼兒的閱讀欲望。當下幼兒園已經具備了一定的信息化水平，教師可以下載一些和該課文相關的閱讀資料，對于繪本中的內容進行多媒體演示，極大的激發(fā)幼兒的學習積極性。繪本上還會有一些生動形象的插圖，這些插圖能夠充分調動幼兒的積極性，讓幼兒積極投入閱讀中。對于早期幼兒而言，他們的記憶力往往是比較抽象的，繪本上的動畫插圖能夠讓學生們集中注意力，聚精會神的看繪本上的動畫，在腦海中形成一個視覺上的記憶，幫助幼兒全面的、系統(tǒng)的理解課本中的知識。再比如在進行“小壁虎借尾巴”的繪本教學時，老師可以通過多媒體對于小壁虎借尾巴的過程有一個詳細的展示，孩子們通過觀看這個故事，發(fā)現(xiàn)原來繪本閱讀是這么有趣的一件事情，在閱讀結束后，教師可以提問孩子們的讀后感，孩子們這時通常會積極踴躍的發(fā)言，老師再進行側敲旁擊，讓幼兒充分掌握這篇課文的文學內涵：小壁虎的尾巴斷了，然后能夠自己生長出來，這實際上涉及到了生物學，幼兒通過視頻這樣一個“身臨其境”的學習過程，充分調動他們的閱讀興趣，增加他們的閱讀興趣。

2.利用繪本的交際性，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

繪本中蘊含了眾多對話內容和交際內容，教師在講解時，可以讓幼兒對故事內容進行還原嗎，無形中培養(yǎng)其語言表達能力，例如在“小油差杰克”的教學中，可以通過故事內容對孩子進行社會責任感的教育。比如在“我的爸爸媽媽”的繪本教學中，對繪本故事進行深刻講解，讓幼兒對故事內容用自己的語言進行還原，或者復述，讓幼兒能夠勇敢表達、樂于表達，無形中促使幼兒語言表達能力的提升。

3.營造出多元情境豐富閱讀教學

幼兒正處于天真浪漫的時期，他們具備豐富的興趣愛好和天馬行空的想象，因而，為讓繪本閱讀更加豐富多彩，幼兒教師需要在閱讀時創(chuàng)設情境，例如在閱讀一篇較為悲傷的讀物時，教師可以播放一段悲傷的音頻，讓幼兒產生代入感，例如在閱讀快樂的讀物時，教師可以組織幼兒對故事中的人物或者動物進行情境還原，讓每一位幼兒時刻保持對繪本的熱愛。

四、結語

綜上，繪本蘊含了眾多的教學資源，教師將繪本運用到幼兒閱讀教學當中，對培養(yǎng)孩子的閱讀能力、語言運用能力、創(chuàng)造能力及人際交往能力有著重大作用。因此，幼兒老師在教學時，要善于利用繪本豐富的資源，充分挖掘其優(yōu)勢，極大的吸引孩子的興趣，通過有效的引導，圍繞著繪本和幼兒開展多元閱讀教學，促使早期幼兒的綜合發(fā)展。

參考文獻

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