以游戲分享促進幼兒深度學(xué)習(xí)

夏琴

幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在與自己周邊的環(huán)境互動中，通過自己特有的學(xué)習(xí)方式，積極地探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境，學(xué)習(xí)積累新的知識經(jīng)驗，并將這些知識經(jīng)驗納入原有的認知結(jié)構(gòu)和遷移運用到新的情境中，以發(fā)展其高階思維和問題解決能力的一種學(xué)習(xí)。游戲是幼兒感興趣的活動，也是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。幼兒可以在游戲中感受周圍世界，獲得知識技能，發(fā)展深度學(xué)習(xí)的基本能力。我園注重通過游戲分享促進幼兒深度學(xué)習(xí)，并積累了一定的經(jīng)驗。

一、觀察幼兒游戲情況，捕捉有利于幼兒深度學(xué)習(xí)的價值點

要發(fā)揮游戲分享對幼兒深度學(xué)習(xí)的價值，教師對幼兒游戲情況的觀察非常重要。因為只有教師對幼兒的游戲情況進行仔細觀察，才能捕捉到可引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的價值點，從而在游戲分享中有針對性地引導(dǎo)幼兒分享、交流，促進幼兒深度學(xué)習(xí)。

1.關(guān)注幼兒的認知沖突點

關(guān)注幼兒的認知沖突點是教師引導(dǎo)幼兒開啟深度學(xué)習(xí)探究的重要途徑。教師只有充分挖掘幼兒認知沖突的價值，引導(dǎo)幼兒在解決認知沖突的過程中積極思考，才能激發(fā)幼兒主動建構(gòu)知識經(jīng)驗，活躍思維，推進幼兒的深度學(xué)習(xí)。

案例一：快樂釘釘釘

在中班益智游戲“快樂釘釘釘”中，教師發(fā)現(xiàn)幾名幼兒在討論該準備幾塊磁性板和多少根磁性棒。樂樂說：“我算過了，我們還要再準備一塊磁性板。”航航說：“我發(fā)現(xiàn)磁性棒也不夠用?！苯處熞庾R到這個問題可能有一定的探究價值，于是問道：“那到底需要再增加幾塊磁性板和多少根磁性棒呢？”孩子們紛紛開始數(shù)在場的人數(shù)，一共6人。樂樂說：“再準備6塊就夠了吧！”軒軒說：“不對，應(yīng)該是4塊，因為已經(jīng)有2塊了。”教師說：“那磁性棒呢？有6塊磁性板，那要準備多少根磁性棒呢？”悅悅說：“6根夠嗎？”航航看看自己手中磁性板上的磁性棒，想了想說：“應(yīng)該是8根吧！因為每塊磁性板需要2根磁性棒。”教師說：“1塊磁性板配2根磁性棒，那6塊磁性板需要多少根磁性棒呢？”孩子們開始了熱烈的討論。

在以上案例中，教師觀察到幼兒在游戲中因為游戲材料產(chǎn)生了認知沖突。幼兒由已有的人數(shù)推斷出需要的磁性板數(shù)量，由現(xiàn)有的磁性板數(shù)量推斷出需要準備的磁性棒數(shù)量，再根據(jù)1塊磁性板需要2根磁性棒來推斷總共需要配備幾根磁性棒，這是一個認知經(jīng)驗不斷建構(gòu)的過程。在這個過程中，孩子們遇到了問題，產(chǎn)生了認知沖突。這時，教師便抓住教育契機，讓孩子在分享中形成新舊知識的碰撞，產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。

幼兒在游戲中隨時都會生成新的信息、新的需要。這就需要教師耐心觀察，仔細分析，敏銳捕捉，把活動中捕捉到的價值點作為分享交流的內(nèi)容，促進幼兒在游戲分享中進行深度學(xué)習(xí)。

2.關(guān)注幼兒行為的疑問點

教師在觀察幼兒游戲的過程中，往往會發(fā)現(xiàn)有些幼兒的行為表現(xiàn)出乎意料或令人難以理解，從而心存疑惑。這時，教師應(yīng)當(dāng)考慮幼兒的個體差異，更加耐心地對幼兒的行為進行觀察，多問幾個“為什么”，探尋幼兒行為背后的原因。

案例二：搭建火車西站

一天，孩子們來到建構(gòu)室商量著搭建“火車西站”。西西、苗苗、成成、年年對照著自己的設(shè)計圖紙討論著要怎么搭建。一開始，所有人都圍在材料筐邊上，很擁擠。后來，孩子們選出了一名隊長，由隊長負責(zé)分配搭建任務(wù)，如一部分人負責(zé)搭建，另一部分人負責(zé)運材料。然而，負責(zé)搭建的西西和苗苗在將一層一層的積木、磚頭壘高，壘到一定程度后，又把它們推倒，如此反反復(fù)復(fù)了好幾次。西西和苗苗的行為不僅引起了同伴的不滿，也讓教師心存疑惑。西西和苗苗為什么要重復(fù)這樣的行為呢？教師記錄下了這一幕。

游戲結(jié)束后，教師組織孩子們討論西西和苗苗這樣做的原因。孩子們紛紛表示是因為西西和苗苗太淘氣了，不好好搭積木。西西聽了同伴的話，著急地辯解自己和苗苗反反復(fù)復(fù)地搭建又推倒是為了測試不同的搭建材料，看哪種材料壘得更穩(wěn)固，更適合搭建火車西站。西西的回答消除了教師的疑惑，也引發(fā)了孩子們的探究興趣。于是，教師引導(dǎo)孩子們討論用什么材料、怎么搭建火車西站才更牢固。討論之后，孩子們意識到使火車西站牢固的關(guān)鍵在于重心和承重量。他們認為最下面一層承受的重量最重，越往上承受的重量越輕，因此最下面一層要搭建得牢固一些，應(yīng)當(dāng)選擇相同的加寬加厚的長積木鋪平，連接圍合成方形的基底。在怎么減輕承重方面，孩子們也想了很多辦法，如可以在架空時適當(dāng)減少支撐的積木柱子以及其他功能性的積木塊，中間層可以利用短積木承重，上層可以選擇四個角來支撐，其他地方完全架空。通過交流討論，幼兒的搭建思路更加清晰了。

二、引導(dǎo)幼兒記錄自己的游戲過程

幼兒對自己游戲過程的記錄既可以幫助幼兒回顧游戲中的所思所 想，又可以幫助教師和同伴理解幼兒的游戲行為。幼兒對游戲過程的記錄其實也是一種自我評價的工具。記錄過程是幼兒對游戲過程的自主思考、梳理和表達，幼兒可以將自己的游戲過程和游戲計劃進行對比，直觀地看到自己計劃的實施情況，也可以將記錄作為自己游戲分享的材料，從而更好地進行深入的交流和學(xué)習(xí)。

1.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)多種記錄方式

根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，我們鼓勵幼兒將自己的想法通過符號、圖畫等方式進行記錄，并在游戲結(jié)束后進行分享、交流和總結(jié)。一是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用簡單符號記錄。符號記錄是指幼兒運用各種數(shù)字符號或圖形符號進行記錄。符號記錄可以幫助幼兒直觀形象地呈現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)、想法和游戲成果。幼兒剛開始記錄的時候，通常會用點、線、圈等一些簡單的符號來記錄游戲過程，教師則會逐一強化這些記錄方式。然后，教師會鼓勵支持幼兒多看、多聽、多畫、多寫，不拘泥于這些簡單的記錄方式，豐富他們的記錄方式，從用簡單的符號記錄過渡到用相對復(fù)雜的符號記錄。例如，在小班游戲“小小茶農(nóng)”中，幼兒在記錄買賣茶葉的過程時，用了點狀符號表示二維碼，寓指買家用手機掃一掃二維碼支付。在游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒仔細觀察了真實的二維碼，了解二維碼的特征，幫助幼兒更具象地進行記錄。二是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用圖畫記錄。圖畫記錄有利于幼兒明晰自己的游戲情況，這樣的記錄方式也更適宜幼兒操作，便于同伴分享、交流。幼兒通過剪、撕、畫、印的方式對自己在游戲中的觀察發(fā)現(xiàn)、遇到的問題及想法等進行記錄。圖畫記錄能將幼兒游戲前及游戲過程中的思考和游戲結(jié)果呈現(xiàn)出來，便于教師從中挖掘教育價值。例如，在建構(gòu)游戲中，幼兒一開始會簡單地畫出和誰玩，通過教師的引導(dǎo)，漸漸地，他們會將游戲中的精彩時刻記錄下來，畫出多人之間的游戲互動過程（見圖1—3）。三是引導(dǎo)幼兒用圖書的方式記錄。圖書記錄是指幼兒將自己的一系列記錄做成圖書，從而反思整個游戲過程。例如，在建構(gòu)區(qū)的“火車西站”游戲中，從設(shè)計圖紙到搭建地基，再到搭建承重結(jié)構(gòu)及站內(nèi)結(jié)構(gòu)，幼兒在一步步的搭建過程中綜合使用多種記錄方式記錄，最后制作成《西站的建成集》一書。

2.引導(dǎo)幼兒將記錄的內(nèi)容與游戲計劃作比較

引導(dǎo)幼兒將游戲中的記錄與原先的計劃作比較，有利于幫助幼兒遷移已有經(jīng)驗，調(diào)整自己的游戲行為，培養(yǎng)愛探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們鼓勵并引導(dǎo)幼兒在游戲開始前對游戲過程、游戲結(jié)果進行設(shè)想和安排，并制訂相應(yīng)的游戲計劃。在制訂計劃的過程中，幼兒的大膽設(shè)想有利于促進其游戲內(nèi)容的不斷豐富。例如，都是玩制作機器人的游戲，一部分孩子在計劃時打算讓機器人打怪獸，另一部分孩子則希望自己的機器人是環(huán)保型的。在制作時，計劃制作打怪獸機器人的孩子去尋找堅硬的材料，如紙筒、玻璃瓶等，計劃制作環(huán)保型機器人的孩子則給機器人裝上無紡布回收袋，用來收納地上的紙屑等垃圾。孩子們基本上都按照計劃進行游戲，并進行了記錄。在游戲后的交流分享中，當(dāng)教師引導(dǎo)他們將游戲過程記錄與游戲計劃進行對比時，大部分孩子覺得自己執(zhí)行了計劃，玩得很開心。過程記錄與游戲計劃相比較，能夠幫助幼兒回顧游戲過程，體驗游戲快樂，形成正向循環(huán)。

幼兒的記錄從粗淺到深入，記錄后幼兒從簡單的交流到選取認知支架的點進行深度交流，記錄促使幼兒不斷豐富游戲情節(jié)，反思游戲過程，積極開展深度學(xué)習(xí)。

三、鼓勵幼兒積極交流和互動

幼兒通過交流和互動，回憶并表述自己的游戲經(jīng)歷，思考和梳理自己的游戲經(jīng)驗，提出自己的困惑。在交流分享中，幼幼之間觀點碰撞，互相啟發(fā)，不僅能豐富認知經(jīng)驗、開拓眼界，而且有利于激發(fā)幼兒對新事物的探究興趣，促進幼兒的深度學(xué)習(xí)。

1.敏銳捕捉有效話題，引導(dǎo)幼兒大膽交流

每次交流分享，孩子們的話題都很多。什么樣的話題更適合深入交流呢？我們一般比較關(guān)注兩個方面的話題。一是大多數(shù)幼兒感興趣的話題。大多數(shù)幼兒感興趣的話題，有利于幼兒積極表達自己的想法，豐富游戲經(jīng)驗。二是孩子們在游戲中碰到的有深入探究價值的問題。針對這些問題，教師可以鼓勵幼兒大膽說出自己的想法，充分討論甚至辯論，相互啟發(fā)，以達到深度交流和學(xué)習(xí)的目的。例如，在“賣報亭”活動中，來買報紙的人絡(luò)繹不絕，而且需求量特別大，“報刊亭”的生意特別好，一眨眼功夫報紙就被搶購一空。在游戲結(jié)束后的交流環(huán)節(jié)，依依提出：“今天報紙這么暢銷，賣到后面都不夠了，我們是不是要多準備幾份報紙？”天天補充道：“攤位是不是太小了，今天我快要被擠扁了?！备鶕?jù)幼兒的討論，我們將活動延伸到“如何訂閱不同類型的報紙”“如何拓展賣報場地”等方面。幼兒通過同伴間的討論以及運用自己的已有經(jīng)驗，不斷提升大膽探究和深入學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

2.關(guān)注個別幼兒，鼓勵其分享游戲過程和想法

幼兒具有個體差異。有些幼兒善動、善思而不善表達，他們在游戲時有想法、有值得同伴學(xué)習(xí)的行為，在分享交流時卻因為種種原因不愿意表達，不但自己錯失了很多分享交流的機會，其他幼兒也不能共享他們的游戲經(jīng)驗。針對這種情況，我們特別留意這些孩子在游戲中的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)他們有值得分享的行為和想法，便對他們進行表揚和鼓勵，并事先和他們溝通，鼓勵他們在游戲分享環(huán)節(jié)跟同伴分享他們的游戲過程和想法。例如，樂樂是一位很羞澀的女孩，平時很少說話。在一次建構(gòu)游戲中，為了改良自己搭建的床，樂樂積極行動，做了三次調(diào)整，每一次調(diào)整都使建構(gòu)物發(fā)生了變化，推動了游戲情節(jié)的發(fā)展。她的行為中有值得同伴借鑒的經(jīng)驗。那么，她是怎么想的呢？在游戲分享環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)孩子們圍繞“梯子和長木板對于改良搭建床的作用”展開了討論，特地請樂樂說說自己的想法。樂樂的回答引發(fā)了孩子們對于數(shù)量、高矮、前后、長短、對稱等內(nèi)容的探究，而對樂樂而言，她突破了自己，同伴們的肯定為她下一次游戲提供了新的動力。

3.聚焦某一事件進行分享，激發(fā)幼兒產(chǎn)生新的探究欲望

在游戲分享環(huán)節(jié)，教師不僅需要引導(dǎo)幼兒聚焦某一問題進行充分交流，而且需要激發(fā)幼兒持續(xù)探究的欲望，促進幼兒的深度學(xué)習(xí)。例如，在“羊羊工坊”游戲中，孩子們發(fā)現(xiàn)小羊的便便很小很圓，像一顆顆小豆子，和他們常見的動物便便不一樣，很特別。游戲結(jié)束后，舟舟和同伴一起討論：“小羊的便便怎么是這個樣子的，它是不是吃壞肚子了？”孩子們聽了之后紛紛討論起來：“羊會吃壞肚子嗎？”“如果肚子不舒服它怎么還會不停地吃呢？”教師先肯定了孩子們觀察得很仔細，發(fā)現(xiàn)的問題很有趣，然后引導(dǎo)孩子們就此進行討論。孩子們討論得非常熱烈，教師在他們充分表達后問道：“小羊的便便到底正不正常呢？你們想不想知道答案？你們想怎樣找出答案呢？”孩子們聽了教師的提問，紛紛舉手發(fā)言，表達自己的想法。有的說可以看書，書里有答案;有的說可以問問爺爺奶奶;有的說可以看看別的羊的便便是怎么樣的;還有的說可以上網(wǎng)查……教師鼓勵幼兒按照自己想到的辦法試一試。

通過游戲分享活動，我們把幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題放大，引導(dǎo)幼兒積極互動，梳理出問題的關(guān)鍵點，并找到解決問題的方法。在與同伴的交流與討論中，孩子們一起思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題，厘清問題產(chǎn)生的原因，并找到解決問題的方法，持續(xù)開展深度學(xué)習(xí)。

四、延伸分享成果，推動幼兒生成新的探索活動

延伸游戲分享環(huán)節(jié)的成果，推動了幼兒生成新的探索活動，是以游戲分享促進幼兒深度學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，我們主要從兩個方面來落實。

一是在自主游戲中，引導(dǎo)幼兒就游戲分享中產(chǎn)生的新興趣點深入開展活動。例如，在開展了動物便便交流活動后，佑佑從家里帶來了一本關(guān)于便便的圖書。通過師幼共同閱讀，我們了解到原來山羊會把食物中的水分吸收，這樣就不會有很多水分隨糞便排出，即使給他們吃鮮嫩的草，便便依然是很干的顆粒狀。孩子們還從書中了解到，正常情況下小金魚的便便是細細長長的，就像一根根面條;鴿子的便便是濕濕的;馬的便便很大一坨，上面還會有沒消化的草。然而，當(dāng)便便的形狀有所改變時，我們就應(yīng)當(dāng)關(guān)注自己的身體狀況了。那么，怎么通過觀察便便的形狀判斷自己的身體狀況呢？便便有硬硬的、軟軟的、稀稀的，這又提醒我們飲食該注意什么呢？于是，教師鼓勵孩子們進一步學(xué)習(xí)了解便便的知識，探究便便的秘密，關(guān)注自己身體變化的情況，發(fā)現(xiàn)和解決生活中的真實問題。

二是生成集體教學(xué)活動，解決幼兒共同面臨的問題，梳理提升幼兒的認知經(jīng)驗，提高幼兒解決問題的能力。幼兒對于小羊便便的興趣點還在生發(fā)，如小羊們一天吃多少食物？一天要拉多少便便？既然羊吃進去的食物馬上消化了，那它們一天要吃多少食物？沒想到對便便的探究引發(fā)了孩子們對于小羊食量的關(guān)注。孩子們在家長的幫助下找到了關(guān)鍵信息：根據(jù)喂養(yǎng)飼料的不同，當(dāng)喂養(yǎng)青干草時，小羊的食量=小羊體重的3%～4%。然而新的問題又來了，小羊有多重？在成人看來，這是一個非常簡單的問題，但對于孩子來說，要解決這個問題并不容易。我們通過集體教學(xué)活動“天平的秘密”，先引導(dǎo)孩子們感知重量的概念，然后支持孩子們探究小羊的重量。孩子們從制訂稱重計劃、探索稱重方法、借助工具給羊稱重到根據(jù)食量制訂小羊一周食譜，經(jīng)歷了漫長的探究過程。經(jīng)過稱重，孩子們知道了小羊目前有3.8kg重，也就是說小羊一天吃青干草的量大概在114g～152g。在給羊稱重的過程中，教師通過引導(dǎo)幼兒進行多種方式的稱重活動，幫助幼兒從“非標準測量工具的探索”到“非標準測量單位的發(fā)現(xiàn)”，再到“標準測量單位的學(xué)習(xí)”，最后到“測量方法的應(yīng)用”，推動幼兒的學(xué)習(xí)不斷深入。

延伸分享成果，不僅促進了幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，而且助推了幼兒的深度學(xué)習(xí)。幼兒通過再思考、再實踐獲得成功的體驗，充分發(fā)揮了游戲分享梳理經(jīng)驗、提升探究能力的作用。幼兒的深度學(xué)習(xí)在教師的隱形支架下，通過直觀呈現(xiàn)、開放式拓展與延伸自己的思維的路徑，不斷得以深入發(fā)展。