談繪畫活動中的幼兒主體性

看到案例中教師為幼兒畫中的小蝴蝶“一模一樣”而困惑，我不禁想起在幼兒園見到過很多類似的情況：在幼兒的畫中，房子都有著三角形的房頂，太陽都是畫一個圓后在外圍畫上放射狀線條，花朵都是由橢圓形的花瓣、一根花莖外加兩片對稱的葉子組合成的……這讓我產(chǎn)生了一些疑問，并引發(fā)了我對美術活動中幼兒主體性的再思考。

一問：蝴蝶是幼兒自己想畫的嗎？

蝴蝶是幼兒園繪畫活動中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，那么這個內(nèi)容是誰選擇的呢？案例中，有教師提出疑問：“孩子的畫中為什么總是有蝴蝶，我們又為什么要讓孩子畫蝴蝶呢？”我認為這是本案例非常核心的問題。到底應該是“教師讓孩子畫”，還是“孩子自己想畫才畫”？答案不言自明。然而在實踐中，教師還是不知不覺地會把自己的想法放在前面，牽著幼兒的鼻子走，而忽略了幼兒的意愿。

如果幼兒真的對蝴蝶感興趣，并且有畫蝴蝶的意愿，他們必然會積極地用自己的方式進行表達。因此，教師要做的是激發(fā)幼兒對蝴蝶等各種事物的興趣，創(chuàng)設支持性的環(huán)境保護幼兒的繪畫興趣。只有在幼兒自己真正想畫時，美術活動才是有意義的。

二問：蝴蝶是幼兒自己想要觀察欣賞的嗎？

從案例中看到，有教師想到了要組織幼兒觀察真實的蝴蝶，可是又擔心幼兒對于動態(tài)的蝴蝶觀察難以到位，以至于無法體現(xiàn)在作品上。我認為，我們成人可以引導幼兒欣賞周圍的事物，但不應對幼兒欣賞后如何來表達表現(xiàn)做預設。我們要做的是相信幼兒，為他們創(chuàng)造充分進行審美體驗的機會。蝴蝶可遇而不可求，只要幼兒有興趣，我們就要抓住機會和他們一起觀察和欣賞。幼兒的觀察力有別于成人，成人也許覺得舞動的蝴蝶難以進行觀察，幼兒卻能捕捉其中的美。有的幼兒可能會用流暢的線條表現(xiàn)蝴蝶飛舞的軌跡，有的幼兒可能會用五彩的色塊表現(xiàn)蝴蝶的斑斕色彩，這些都是幼兒基于自己審美體驗的表達。誰規(guī)定畫蝴蝶就一定要描繪蝴蝶的外形呢？我們要對美術創(chuàng)作有更寬闊的認識。

更進一步來說，我們應該給幼兒創(chuàng)造更多觀察、欣賞的機會。動態(tài)的真實的蝴蝶、靜態(tài)的蝴蝶照片、藝術家創(chuàng)作的蝴蝶作品等，都是可以欣賞的對象;蝴蝶的外形特征、美妙的姿態(tài)和五彩的花紋等，都是可以欣賞的部分。另外，我們不能期待幼兒通過一次觀察、欣賞就立刻進行創(chuàng)作，不能讓幼兒為了畫蝴蝶而畫蝴蝶。幼兒需要積累豐富的審美表象，在一定的情感激發(fā)下，才會產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動。我們不妨等一等幼兒，即便他們在觀察、欣賞之后的很長一段時間里都沒有創(chuàng)作蝴蝶，問題也不大。重要的是，我們要讓幼兒保持對生活的敏銳觀察，保持對藝術的長久興趣。

三問：蝴蝶是幼兒用自己的方式創(chuàng)作的嗎？

幼兒表現(xiàn)蝴蝶的方式有多種多樣，他們有權選擇自己喜歡的創(chuàng)作方式。幼兒可以畫蝴蝶，可以泥塑蝴蝶，可以用積木拼搭蝴蝶，甚至可以用肢體動作展現(xiàn)蝴蝶的姿態(tài)，或創(chuàng)作詩歌表達對蝴蝶的情感……即便是畫蝴蝶，幼兒可以畫現(xiàn)實中的蝴蝶，也可以畫想象中的蝴蝶。每個幼兒都是不一樣的，我們是否提供了豐富的材料、留有充分的空間讓幼兒可以選擇自己喜歡的創(chuàng)作方式呢？我們能否以包容的心態(tài)對待幼兒創(chuàng)作的過程及作品呢？

案例中的教師們對幼兒筆下千篇一律的簡筆畫蝴蝶有很多反思，其中就提到了環(huán)境中成人提供的簡筆畫示范。我認為，如果是幼兒自己在充分觀察的基礎上選擇了用簡筆畫的方式表現(xiàn)蝴蝶，那可能是幼兒自己將復雜事物做了化繁為簡的思維加工，他們畫出了自己心目中蝴蝶最重要的那部分特征。這是幼兒思維和美術創(chuàng)作的特點。但如果是因為成人創(chuàng)設了相對單一的環(huán)境，或成人直接完成了將具體事物抽象化的過程給幼兒示范，讓幼兒模仿，那是不合適的。我們要把創(chuàng)作加工的過程留給幼兒去完成，幼兒在這個過程中會呈現(xiàn)獨特的視角，帶給我們別樣的驚喜，這恰恰是兒童美術的魅力所在。

總之，我們要相信幼兒，當我們把繪畫活動的主動權真正交給幼兒，在內(nèi)容選擇、審美體驗、表達創(chuàng)作上都凸顯幼兒的主體性，幼兒將會徜徉在藝術的世界里。

（泰州學院教育科學學院 許妮娜）