對“親親帳篷節(jié)”活動的實踐與思考

周蕾 施玲玲

“七彩運動”課程是我園的特色課程，在實施中，我們希望通過一些富有野趣的活動，讓生活在城市里的孩子回歸到自然中，豐富孩子的生活，鍛煉孩子的體質(zhì)，培養(yǎng)孩子對大自然和生活的熱愛。近幾年，我們在不斷思考野趣活動的內(nèi)容和開展的方式。

帳篷游戲活動的緣起

我園具有得天獨厚的場地優(yōu)勢。我園教學樓與勝藍實驗小學操場只有一門之隔，小學操場不僅場地大，而且邊上還有一片種植地，自然資源豐富。孩子們雖然平時也能去這片操場活動，但不得不避開小學的體育活動時間。

2018年春假前的一次教研活動中，一位教師提出一個設(shè)想：每年小學放春假和秋假時，幼兒園是不放假的，那幾天里，小學操場完全空了出來，我們能否把這片場地用起來，讓孩子們痛快地玩上半天？教師們都覺得這個提議不錯。一位教師說：“這片場地那么大，如果能開放給我們使用，孩子們準能像去春游、秋游那么開心。更何況，春游和秋游時需要趕來趕去，真正留給孩子們自由玩耍的時間并不多，而這片場地就在我們教學樓旁邊，不僅省下了花在路上的時間，盥洗、如廁、吃點心也都很方便?！贝蠹覍⒆觽兡茉谶@片場地上開展怎樣的活動做了暢想：野餐、放風箏、玩泡泡機、玩球……一位教師提出：“很多家庭出游時會搭個帳篷，孩子們都很喜歡。操場那么大，如果可以搭起帳篷，孩子們既可以在帳篷里玩，也可以在帳篷外玩，一定很開心。平時春游和秋游，帶帳篷去搭太費時費力了，難以做到，而操場那么近，可以請家長志愿者來幫忙搭帳篷……”借助那次教研活動，我們集聚眾人智慧，初步構(gòu)想了活動方案?；舅悸沸纬珊?，園方馬上與小學溝通，小學校長聽了活動構(gòu)想后非常支持，欣然同意在春假時將操場借給我們。場地落實后，我們又對帳篷游戲活動方案做了細化：活動采用全園混齡的方式進行，從早晨孩子入園后開始，一直持續(xù)至午餐前;每個班分別向家庭征集五六頂帳篷，請家長志愿者來搭帳篷;孩子可以像春游、秋游時那樣自己帶些好吃的、好玩的過去;活動結(jié)束后，孩子回班里吃自助午餐，餐食擺放在每個樓層的走廊上。

2018·春 帳篷游戲活動初體驗

2018年5月，我園的第一次帳篷游戲活動開啟?；顒赢斕?，家長志愿者在晨間活動時間就來到小學操場搭建帳篷，保育員將點心和牛奶帶到操場上，教師們事先準備了球、風箏、泡泡機等戶外游戲材料。

上午9點，孩子們在教師的帶領(lǐng)下，背著小書包，帶著自己喜歡的玩具和點心，來到小學操場。看到滿眼的帳篷，孩子們已經(jīng)迫不及待了。

隨后，孩子們自由分組，在帳篷里游戲，有的畫畫，有的和小伙伴聊天，有的分享玩具和美食。到了點心時間，孩子們跟著教師就近去小學的盥洗池洗手后，便拿著點心到帳篷里享用。在帳篷外，孩子們手持風箏、風車，奔跑著、追逐著……一轉(zhuǎn)眼就到了中午，孩子們意猶未盡，依依不舍地離開了游戲場地，回到各自班里享用美味的自助餐。

活動后的一次教研活動中，我們請教師們來說說組織帳篷游戲活動的感受。教師們都談到，孩子們在這半天的游戲中特別開心，每個孩子都能找到自己喜歡的游戲內(nèi)容，家長們的反饋也很好，孩子們回家都說還想玩這樣的帳篷游戲。

同時，教師們也提出了一些在活動過程遇到的問題。比如，有教師提到，在活動過程中一直很擔憂孩子的安全，場地那么大，孩子那么多，而且活動還以混齡的形式開展，孩子們一會兒在操場上自由奔跑，一會兒又不知鉆進哪頂帳篷里，教師根本看不住自己班里的孩子;由于帳篷都是由家長提供的，有的比較普通，而有的造型別致，孩子們會一窩蜂地擠到那些好看的帳篷里，有的孩子還會在帳篷里嬉笑打鬧，這讓教師很緊張。

針對教師們提出的問題，我們組織了研討。比如，針對爭搶帳篷的問題，教研負責人拋出兩個問題引導教師們討論：“站在孩子的角度思考，他們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)爭搶帳篷的行為？”“如果把關(guān)于安全的問題拋給孩子們，讓孩子們自己來討論解決，會怎樣？”通過研討，教師們達成了共識：第一，可以在班里引導孩子們對這些問題進行討論，鼓勵他們自己制定游戲規(guī)則;第二，平常要關(guān)注孩子相關(guān)的行為表現(xiàn)，有意識地把教育滲透在一日活動中。

研討中，教師們也做了反思。這次帳篷游戲活動方案是教師團隊討論形成的，教師不僅為孩子準備好了活動場地、活動材料，也為孩子設(shè)計好了活動流程、活動內(nèi)容，雖然孩子們在活動過程中玩得很開心，但始終是教師在替孩子考慮和安排。如果教師退后一步，放手給孩子游戲的自主權(quán)，孩子會有怎樣的表現(xiàn)呢？

這些積極的反饋讓我們萌生了將帳篷游戲活動以“親親帳篷節(jié)”的形式繼續(xù)舉辦下去的想法，我們計劃利用小學春假和秋假的機會，每年舉辦兩次“親親帳篷節(jié)”。

2018·秋 把活動的自主權(quán)交給孩子

2018年秋天的帳篷節(jié)活動，我們提前兩周就開始做準備了。教研活動時，教師們在回顧上一次活動的基礎(chǔ)上討論這一次活動如何開展。

針對上一次活動中教師提出的安全問題，我們制定了應(yīng)對策略：采取教師分區(qū)域負責制，每個班的三位教師中留兩位在本班帳篷區(qū)，負責組織和指導孩子們的活動，一位教師到公共游戲區(qū)域做安全責任人，確保每片公共游戲區(qū)都有一名安全責任人，保障在該區(qū)域內(nèi)游戲的所有孩子的安全。

由于這次帳篷節(jié)活動在秋天舉辦，此時小班幼兒入園才一個月，仍存在一定程度的分離焦慮，如果讓他們分散到封閉式的帳篷里游戲，他們會覺得沒有安全感，因而，從小班孩子的心理和情感需要出發(fā)，我們對混齡活動形式作了優(yōu)化：中、大班搭帳篷，小班則采用地墊，將地墊鋪在中、大班帳篷區(qū)周圍，小班幼兒既可以和自己班的教師、同伴一起坐在地墊上玩游戲，也可以到哥哥姐姐的帳篷里和他們一起玩游戲。

圍繞上一次帳篷游戲時教師們對于孩子缺乏活動自主權(quán)的反思，我們決定由教師對這次的活動做大框架的設(shè)計，至于玩什么、怎么玩都交給孩子們自己去設(shè)計和準備，同時，在活動環(huán)節(jié)和流程上留白，鼓勵孩子們參與進來，共同設(shè)計。

2018年10月，第二屆帳篷節(jié)活動開始了。

中、大班孩子經(jīng)歷過上一次帳篷游戲活動，已經(jīng)有經(jīng)驗了，活動前，他們在教師的鼓勵和引導下對帳篷內(nèi)外的活動進行了自主設(shè)計。比如，他們將棋、撲克、圖畫書、繪畫本等帶到帳篷里;在帳篷外，除了放風箏、玩泡泡機等他們上次就很喜歡的游戲外，他們還設(shè)想了一起玩彩虹傘、丟手絹、老狼老狼幾點鐘等游戲。他們還自主制定了帳篷游戲規(guī)則。每頂帳篷的門簾上都貼了孩子們用自己的符號畫的各種不同的規(guī)則示意圖：帳篷里最多能容納的小伙伴的數(shù)量與帳篷的大小有關(guān)（大的帳篷5—6人，小的帳篷2—3人），在帳篷里游戲時不能打鬧，帶來的玩具要和小伙伴一起玩……

這次帳篷節(jié)的點心也升級了，變得更為豐富，而且是自助式的。這一改變出自帳篷節(jié)前某班孩子的提議。孩子們說，既然是過節(jié)，點心能不能和平時不一樣，品種能不能多一點，比如可不可以有各種水果和堅果……我們決定滿足孩子們的愿望。我們從活動室搬來桌子，鋪上漂亮的桌布，做成自助式點心臺，放上美味可口的牛奶和點心。在活動中，孩子們自主去洗手，然后分享美食，感嘆“今天的點心真是太豐盛了”。

在這一屆帳篷節(jié)，我們在第一次開展帳篷游戲活動所積累的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，視線下移，發(fā)現(xiàn)并尊重兒童的需要，讓孩子們自己參與設(shè)計游戲規(guī)則、游戲內(nèi)容。在這一過程中，我們看到了自主的價值。那天中午，活動本該結(jié)束的時候，大班的一個孩子提出“我們還沒玩夠，我們想在帳篷里午睡”，其他孩子聽了也表現(xiàn)出了強烈的愿望。園長看到孩子們滿臉的期待，感到這件事對孩子們來說意義非凡，于是馬上組織園管理層召開臨時會議。討論中，大家一致覺得讓大班孩子這天留在帳篷里午睡是可以辦到的，孩子們的這一想法應(yīng)該予以滿足。為此，大家又進一步討論了如何滿足孩子們的心愿。首先是午睡場地的選擇。由于戶外地面不平整且難免陰冷，易造成感冒，而班級活動室面積太小，沒法容納那么多帳篷，于是，我們決定把帳篷營地設(shè)在園里最大的綜合活動室。其次是被褥如何從三樓活動室運到帳篷里。我們提出，既然是孩子們提出要在帳篷里午睡，那么他們就要自己搬被褥?？紤]到被褥體積大，孩子們運送時尤其是下樓時如果被褥散開、掉落，容易發(fā)生安全問題，因此每個班的三位教師需要指導孩子們將被褥疊好、卷緊以便搬運，而園班子成員則需要在各樓層沿途提供安全保障。

被褥“大遷徙”開始了。保育員們一次次想上去幫忙，都被孩子們拒絕了：“我自己會搬！”接著，孩子們又自己鋪床、整理。在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)，當成人退后一步，孩子們表現(xiàn)出的能力超乎想象，他們很享受自己做事的過程和從中獲得的成就感。我們真正理解了一句話——孩子們與成人一樣渴望被看到、被尊重、被接納、被愛。

這次帳篷節(jié)活動結(jié)束后，我們組織教師們分享“我的發(fā)現(xiàn)”。有的教師說：“聽到孩子提出要在帳篷里午睡，我內(nèi)心其實特別忐忑，覺得這事特別好玩，但又擔心安全問題，還好園長及時組織了討論，給了孩子支持，也給了我們支持。看到孩子們滿足的樣子，我真的特別感動。”有的教師說：“退后一步，讓我看到了以前從未發(fā)現(xiàn)的孩子們的閃光點，尤其是制定游戲規(guī)則，孩子們考慮得比我們成人還要細致，而且自己制定的規(guī)則執(zhí)行起來特別有效?！庇械慕處熣f：“在這樣的活動中，我感受到正視兒童需求的價值。當孩子突發(fā)奇想，提出要在帳篷里午睡時，我們通過價值判斷及時調(diào)整了活動方案，鼓勵孩子們通過自己的努力實現(xiàn)愿望。在課程推進中，‘預(yù)設(shè)與‘生成必然相伴而生，我們要做的是敏感地發(fā)現(xiàn)孩子的需求，用適宜的方式支持孩子的想法，使每一次經(jīng)歷都成為孩子們寶貴的經(jīng)驗?！笨吹搅撕⒆觽兊哪芰?，我們決定后續(xù)要在更多的活動中放權(quán)給孩子，讓孩子站在活動的中央，真正成為活動的主人。

2019·春 我的節(jié)日我做主

經(jīng)歷了上一次的帳篷節(jié)活動，我們看到了孩子的能力，我們決定，在接下來的帳篷節(jié)活動中，要更多地放權(quán)，讓孩子們自主設(shè)計這半天的活動。因此，2019年春天，我們提前一個月預(yù)告了帳篷節(jié)活動的時間，將孩子們更早地卷入到整個活動的設(shè)計中。

怎樣讓孩子積累自主設(shè)計、參與帳篷游戲的經(jīng)驗?zāi)兀课覀兪紫葍?yōu)化環(huán)境，在幼兒園的戶外場地、走廊及每個班的自然角投放了不同樣式的帳篷，讓孩子們在日常的游戲中了解不同帳篷的特點，并利用班級區(qū)域里投放的棍子、布料等各種可用來搭建帳篷的材料，試著玩一玩、搭一搭，從而感知帳篷的結(jié)構(gòu)。同時，我們在餐后、離園等環(huán)節(jié)設(shè)立帳篷游戲時間，鼓勵孩子們自主設(shè)計游戲內(nèi)容、自主參與。

活動策劃過程中，大一班的孩子提出了舉辦“草坪自助午餐”的設(shè)想。為此，園后勤部門進行了專門的研討，制定了保障措施，比如，為確保食品安全，所有食品包括裝碗勺的筐子都需要加蓋或用保鮮膜保護，以免污染;因為涉及餐桌布置及食物運送等工作，所以打算結(jié)合我園一月一次的“家長陪餐”活動，每個班邀請幾位家長志愿者全程參與，這樣不僅解決了人手問題，更重要的是讓家長成為幼兒園課程“合伙人”;考慮到午餐前的盥洗需求，我們通過增加“鴨嘴”裝置，對小學盥洗池的水龍頭做了改造，以方便孩子們洗手。

“草坪自助午餐”方案通過后，孩子們開始自己設(shè)計自助餐會如何進行。比如，最想吃什么、想邀請誰一起吃，等等。孩子們討論出了幾十種美食并進行票選，結(jié)果得票最多的是炸雞翅、炸薯條這些不太健康的食物。我們沒有直接否定孩子們的選擇，而是讓他們帶著票選結(jié)果去咨詢保健老師。我園保健老師也很有教育意識，她利用自己的專業(yè)知識跟孩子們聊食物的營養(yǎng)、如何搭配等，給孩子們一些支持，豐富孩子們的經(jīng)驗。最后，孩子們又進行了一次投票，這次，大家選出了既營養(yǎng)又美味的食物，其中得票最高的是“網(wǎng)紅”七彩番茄飯。帳篷節(jié)當天，食堂人員在帳篷旁設(shè)置了食材準備區(qū)，孩子們可以自愿前往，參與剝豆子、剝筍，體驗勞動的快樂。

在這個過程中，最為寶貴的是教育者對兒童的聲音、兒童的觀點、兒童的需要的珍視。在這一屆帳篷節(jié)活動中，教師們進一步認識到了孩子的能力，同時提出了在帳篷節(jié)開展的游戲是不是可以滲透到班級主題活動或一日生活中，實現(xiàn)帳篷游戲的過程性、體驗性、連續(xù)性、情景性，真正促進孩子們的多元發(fā)展。

2019·秋 節(jié)日不單是節(jié)日

帳篷節(jié)舉辦到第四屆，我們越來越覺得需要立足于兒童，思考帳篷節(jié)與兒童經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)性，思考班本課程與園本課程、園級活動的整合推進。基于這樣的思考，在這一屆帳篷節(jié)的活動準備環(huán)節(jié)，我們除了與孩子對話、了解孩子的需求外，還借助園本研修活動，結(jié)合上一屆帳篷節(jié)活動中孩子們經(jīng)歷的事件，思考如何在班級日?；顒又腥谌霂づ窆?jié)活動的相關(guān)內(nèi)容。

例如，大五班孩子對設(shè)計好玩的帳篷節(jié)游戲很感興趣，當時班里正在開展“定向運動”的主題活動，基于這樣的經(jīng)驗，他們提出能不能在帳篷節(jié)時大伙兒一起玩一次有意思的“定向?qū)氂螒颉?。于是，班級教師組織他們就帳篷節(jié)時的定向運動游戲可以怎么玩、尋寶游戲需要準備什么材料、尋寶地圖要怎么畫等問題進行了交流。班級教師和孩子一起做了游戲方案，提交給園課程領(lǐng)導小組審議。審議中，教師們都覺得，在帳篷節(jié)時由大五班牽頭組織開展尋寶游戲，其他班的孩子自主報名參加，這樣的形式非常好。而問題也隨之而來：“游戲現(xiàn)場的安全如何保障？”“帳篷節(jié)當天的尋寶游戲如何變得有趣、有意義且有特點？”經(jīng)過教師們的討論，方案逐漸成形：1.利用小學操場及其周邊的草地、小竹林等場地及資源開展定向?qū)氂螒?2.以帳篷營地作為起點和終點，孩子們自主報名，分組參加;3.全程共設(shè)12處打卡點，每個點配一名教師和一名家長志愿者負責活動的組織工作。帳篷節(jié)前，大五班孩子制作并發(fā)布了尋寶游戲宣傳海報，通過這樣的方式讓其他班的小伙伴了解活動內(nèi)容，對活動有了心理預(yù)期。

又如，大四班孩子對帳篷節(jié)的餐點準備環(huán)節(jié)很感興趣，主動申請由他們承擔本屆帳篷節(jié)的餐桌布置、餐點服務(wù)等工作。他們先在班里開展了特色美食活動以積累經(jīng)驗。班級教師組織孩子們進行了討論，孩子們提出，帳篷節(jié)當天他們作為餐點服務(wù)人員要有統(tǒng)一的服裝、根據(jù)不同的工作內(nèi)容分工分組，要提前設(shè)計食譜和用餐規(guī)則。根據(jù)草坪自助餐的特點，孩子們在教師的引導下結(jié)合自己的已有經(jīng)驗圍繞場地如何布置展開了討論，形成方案后將想法與園長做了溝通。園后勤部門了解了孩子們的需求后積極協(xié)調(diào)場地與設(shè)備，滿足孩子們的愿望。

當一切準備就緒，我們發(fā)現(xiàn)天氣預(yù)報顯示帳篷節(jié)前后幾天都要下雨，原本想要利用小學秋假的時間開展活動看來是不可能了。那怎么辦呢？大三班的孩子議論開了：“我們換一天吧，等天氣好了就可以辦了?！薄翱墒呛竺嫘W的哥哥姐姐都要來上學了?！薄皩Π。绺缃憬阋诓賵鲎霾?、上體育課……”“能不能和校長伯伯商量商量，把操場借我們用一天？”聽到孩子們的議論，班級教師鼓勵孩子們選出代表去找小學校長借場地。孩子們一起討論，要怎么和校長伯伯說，最終，他們集體通過“給校長伯伯的一封信”，將自己想說的“寫”下來。與此同時，園課程領(lǐng)導小組也就天氣狀況召開了緊急會議，重新做了計劃后與小學校長溝通，商量借用場地的事。校長非常支持，將那一天的小學戶外活動安排做了調(diào)整，騰出空間滿足孩子們的游戲需求。聽到這一消息，孩子們歡呼雀躍。在這一過程中，孩子們深深感受到，應(yīng)該感謝校長伯伯、哥哥姐姐們把操場借給我們，讓我們的帳篷節(jié)可以順利舉辦。孩子們認為最好的也是最實在的感謝方式就是在帳篷節(jié)那天邀請校長伯伯來共進午餐。不期而遇的大雨，打亂了孩子的游戲計劃，而教師捕捉到了這一教育契機，給了孩子空間自己去思考和解決問題，孩子從中獲得了更豐富的體驗。

2020·秋 不一樣的帳篷節(jié)

2020年的春季，我們遭遇了新冠肺炎疫情，帳篷節(jié)活動沒能如約舉辦。到了秋季，孩子們一遍遍地來問：“我們的帳篷節(jié)活動什么時候才能辦呀？”面對孩子的需求與疫情防控要求之間的沖突，園里組織教師們討論：帳篷節(jié)活動還要舉辦嗎？教師們紛紛表示：“這個活動如此受歡迎，必須想辦法繼續(xù)舉辦下去?！贝_立目標后，我們發(fā)現(xiàn)，帳篷節(jié)活動的舉辦面臨兩大困難：其一是人員不能聚集，這意味著沒法讓全園孩子聚在一起開展活動;其二是家長不能進園，那么搭帳篷的工作誰來做？最后我們商定，中班和大班的帳篷節(jié)活動分兩天進行，小班的地墊游戲設(shè)在幼兒園的公共場地分批開展，這樣一來，就解決了人員密集問題。接下來是解決帳篷搭建的問題，教師組織孩子們討論“爸爸媽媽不能來，我們的帳篷誰來搭”，孩子們紛紛表示“我們可以自己搭”。

于是，我們把關(guān)于帳篷的探究活動融入一日生活中。孩子們一起統(tǒng)計班里帳篷的數(shù)量，把帳篷提前帶到幼兒園來。借助前期討論，我們組織孩子們以“帳篷小伙伴”的形式一起討論帳篷搭在哪里、怎么搭。孩子們自由分組合作，逐步學習如何搭帳篷，并將帳篷搭建在幼兒園的走廊上、午睡室里。由此，孩子們積累了搭建經(jīng)驗。

在這一屆帳篷節(jié)前，大三班正在開展“園長去支教”的生成性主題活動?；顒拥木壠鹗?，一個多月前，大三班的孩子得知園長去支教了，感到特別好奇：園長支教的地方是哪里？園長去做什么？那里的幼兒園是怎樣的？小朋友在幼兒園玩些什么……面對孩子們提出的一個個問題，班級教師通過微信視頻連線了正在支教的園長。透過視頻畫面，孩子們發(fā)現(xiàn)那邊的幼兒園各方面條件都遠不如自己的幼兒園?！澳沁呅∨笥训幕顒邮依锞椭挥凶雷樱瑧敉舛际撬嗟?，沒有玩具?！贝笕嗟暮⒆釉谝淮巍皣煜轮v話”時把這個情況告訴了全園的小伙伴。大家由此展開了討論，有的說想寄書本過去，有的說想買了玩具送去。但孩子們又提出：“我們沒有錢怎么買這些東西呢？”最后，在教師的引導下，大三班的孩子們決定在帳篷節(jié)當天搞一場義賣活動。

在義賣活動前，孩子們自己商量怎樣的玩具適合拿來義賣;在活動現(xiàn)場，孩子們自己布置義賣柜臺、自己定標簽、自己吆喝和推銷，最后獲得了113元收入，將這些收入全都用來買了玩具，并寄給了遠方的小伙伴。

這一屆帳篷節(jié)活動由于受到疫情影響，不像往屆那么熱鬧，但在這樣的特殊時期，如此安排活動顯得更真實、更接近孩子的生活經(jīng)驗。而正是由于對孩子們能力的信任，我們看到了孩子們是鮮活的、獨特的個體，他們總是以自己的方式在感受、體驗、探索、解釋著這個世界。

歷屆“親親帳篷節(jié)”活動的開展過程也是師幼不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，展現(xiàn)了我園“以兒童為本”的課程推進之路。以帳篷節(jié)活動的不斷發(fā)展和完善為抓手，教師看到了孩子，實現(xiàn)了課程觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變。