看見每一個 感悟每一刻

俞春曉 杜俏翰

杭州市原下城區(qū)歷來重視學前教育工作，曾被評為“全國幼兒教育先進縣（市、區(qū)）”。近年來，原下城區(qū)充分發(fā)揮行政、教研、督導三者的合力，全面推進幼兒園課程改革。在這個過程中，每所幼兒園的園長和教師積極行動起來，搭建研修平臺，逐漸看見兒童、理解兒童、相信兒童，他們的兒童觀、課程觀發(fā)生了改變。下面的一組文章可以讓我們看到，園長和教師關注兒童成長，不斷反思自身的教育行為，努力提高課程領導力，使幼兒園的教育質量逐步得到提升。

2017年，浙江省教育廳出臺了《關于全面推進幼兒園課程改革的指導意見》，對幼兒園課程的園本化建設提出了明確的方向。我區(qū)有的幼兒園躍躍欲試，有的胸有成竹，而有的小心謹慎，還有的有畏難情緒。作為教研員，我們并不要求所有幼兒園都統(tǒng)一步伐，而是強調因園而異，鼓勵幼兒園在原有基礎上進行課程改革，重在形成一種所有教師積極主動參與變革的文化。

一、從文本走向現(xiàn)場，讓課程的整合看得見

1.從關注文本撰寫走向關注教師實踐

在貫徹《關于全面推進幼兒園課程改革的指導意見》的初期，很多幼兒園都把精力放在撰寫課程方案上。毫無疑問，形成方案是必要的，但不應該由管理者去撰寫一個看上去很漂亮的文本，而應該重視教師的實際工作，自下而上地對已有的課程實踐進行回顧和審議，進而梳理、提煉，做整體反思和架構，在此基礎上形成的方案還需要不斷在實踐中完善。于是，我們積極推動基于課程方案審議的園本教研，讓所有一線教師用自己的教育實踐為課程方案的科學性、合理性、適宜性貢獻自己的力量。比如，三塘實驗幼托園開展了幾輪課程方案集體審議，解決了兩個重要問題。第一個問題是，4月份新設的“閱讀節(jié)”讓大家太“忙”，怎么辦？由于此時班級正在開展關于春天的主題活動，教師們產生了困惑：如果開展“閱讀節(jié)”，那么傳統(tǒng)的春天主題活動還要不要開展呢？通過討論，教師們很快找到了問題癥結和解決辦法，把原本各自獨立的“閱讀節(jié)”和“春天”主題活動整合起來，讓“閱讀節(jié)”成為“春天”主題活動實施的重要路徑。這里的“整合”不是簡單的活動整合，而是指課程理念上的整合，是教師們對課程方案和課程實踐之間關系的深度理解。第二個問題是，幼兒園做了多年的“我老爸最棒”的特色活動如何深入？當園長引導教師們從課程頂層架構的角度去思考這項活動時，教師們開始理解這并不是簡單的特色活動，而是幼兒園在努力踐行課程理念，是幼兒園和家庭、社會協(xié)同教育的重要舉措。由此，教師們對開展該特色活動的目的和意義更清晰了，進而發(fā)現(xiàn)了更多深入開展活動的路徑和方法。在這樣的推進中，大家逐步感悟到，當把課程方案和教育實踐割裂時，“課程園本化”就會被理解為增加很多特色活動，使課程臃腫和龐雜;課程頂層設計和下位實施如果能有效對接，不僅能幫助幼兒園逐步理順課程目標、內容、路徑，還有助于教師理解和認同課程理念和目標，并能更有效地去實施。

2.從凸顯領域特色走向關照全面發(fā)展

在推動課程園本化實踐的初期，區(qū)域內很多幼兒園已經(jīng)形成了諸如體育、早期閱讀、美術等較為鮮明的領域特色課程。我們認為，推進幼兒園課程建設不應該強化單一特色，而應該基于兒童的全面發(fā)展來完善幼兒園課程的實施，于是，我們鼓勵幼兒園跳出舒適區(qū)，尋求課程的適宜性，回歸教育的本質。

萬家星城幼兒園的“玩·美”特色課程剛開始只是美工專用室的特色活動，在課程推進中，教師們認識到兒童在其中的發(fā)展是多元的、整合的，于是他們對“玩·美”的認識越來越寬廣，逐步建立起“以玩激趣，以美育人”的理念，并把這一理念落實到課程的整體實施中，就這樣，一個特色小課程逐步發(fā)展為一個關照幼兒全面發(fā)展的大課程。同樣，東新實驗幼托園之前一直做“自主陽光運動”體育特色課程，在區(qū)域層面的推動下，他們邀請專家與教師深度對話，分析該課程的優(yōu)勢和劣勢，對原有的各類活動及資源進行合并、拆分、梳理、規(guī)劃，將幼兒的一日生活、游戲、學習與運動融合在一起，明確了課程的目標、內容和路徑，提煉出“多彩生命課程”，使課程園本化走上全面發(fā)展的快車道。在這樣的推動中，很多幼兒園的課程都從凸顯領域特色走向了關照全面發(fā)展。

3.從強調計劃執(zhí)行走向鼓勵課程生成

在教育現(xiàn)場，教師們覺得最難的是如何尊重幼兒的需要。于是，我們開始在區(qū)域層面提倡“設計課程預案”和“開展課程審議”。我們告訴教師，“計劃”應是一種“預案”、一種假設，是可以改變的，這就給了教師們明確的方向——課程實施必須根據(jù)幼兒的實際情況靈活調整。而根據(jù)什么調整、如何調整呢？我們鼓勵幼兒園用“課程審議”的方法來提供保障。通過不同教師群體的審議、不同課程實施階段的審議，越來越多的教師敢于追隨幼兒興趣來調整課程了。比如，大成實驗幼兒園的教師發(fā)現(xiàn)，幼兒在吃橘子時對“橘核是不是能發(fā)芽”產生了濃厚的興趣，但是這個活動不在計劃內，而且由于時令不對很可能面臨發(fā)芽失敗的結果，要不要引導幼兒探究呢？于是，園長組織教師一起審議，大家一致認為可以根據(jù)幼兒的興趣進行調整，而且即使失敗也是一種學習，正好可以借助失敗發(fā)現(xiàn)植物發(fā)芽與天氣的關系。這樣的審議給了教師信心，一場非正式的探究活動穿插在了原主題活動中，并在反復的“發(fā)現(xiàn)問題—審議解決—發(fā)現(xiàn)新問題”的過程中持續(xù)到第二年的春天。這樣做不僅從思想上解放了教師，也從策略上為教師們靈活生成課程提供了支持，讓教師們有了追隨幼兒的興趣和需要的動力和信心。

二、從傳授知識走向促動自主學習，讓兒童的發(fā)展看得見

1.從追新求異到回歸生活

在課程園本化探索的初期，教師們總認為應該去挖掘一些人無我有的素材，所以學習內容很容易偏向繁難深奧的知識。為此，我們開展了“兒童的學習在哪里”的區(qū)域大教研，帶領教師們一起討論幼兒園一日生活中有哪些學習機會。星辰幼兒園的教師們發(fā)現(xiàn)，每天領取牛奶對幼兒來說就蘊含著豐富的學習機會，比如，今天全班需要領取多少牛奶？如何點數(shù)又對又快？領少了怎么辦？這些問題的解決可以讓幼兒獲得有關數(shù)學、社會等多領域的知識和經(jīng)驗。于是，他們把讓幼兒自己配送牛奶作為課程目標中培養(yǎng)幼兒自我管理能力的一個極好的實施途徑。東園嬰幼園的教師發(fā)現(xiàn)，幼兒在用餐和游戲中常常因不小心弄臟地面而求助于教師或保育員，于是教師準備了一些小掃帚、小畚箕，結果幼兒非常喜歡運用這些小工具進行勞動，這恰好有利于實現(xiàn)“在日常生活中學習服務自我和服務他人”的課程目標。安華幼兒園的大班教師發(fā)現(xiàn)日復一日的晨間點名僅僅是為了統(tǒng)計并上報來園人數(shù)，幼兒沒有從中獲得新的經(jīng)驗。教師聯(lián)想起這段時間幼兒對自己的名字產生了興趣，何不讓他們每天自己來簽到呢？于是教師準備了簽到桌和簽到本，讓每個來園的幼兒按自己到園的先后順序寫下名字。一年下來，幼兒不僅能正確書寫自己的名字，還對更多的漢字產生了興趣，準時到園的積極性也提高了。這個做法在大班推廣開來，同時引起了中班、小班教師的思考，從此，介紹送自己來園的家人、和好朋友抱一抱、自主選擇今天的座位等都自然地滲透到了每班幼兒來園簽到的環(huán)節(jié)中，一個日常的生活環(huán)節(jié)變得更有意義了。朝暉幼兒園恰逢園舍重新裝修，教師便帶幼兒一起設計自己的班級環(huán)境，一起計劃新環(huán)境中的生活和游戲，主題活動“搬新家”就伴隨著幼兒的新生活展開了。在這樣的理念推動下，幼兒園的各項活動樸實無華，幼兒在其中的學習與發(fā)展機會卻很豐富。

2.從忙于“我想……”到讀懂“他想……”

我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒園課程實施方案逐步完善的同時，教師的課程意識也越來越強。鳳棲幼兒園的教師基于“學習根據(jù)氣溫自主穿脫衣服”的目標，在環(huán)境中設置了溫度計，不料班里幼兒對著溫度計量起了身高，教師不知道在此種情況下應該如何回應幼兒的想法。于是，我們抓住機會開展全員大討論：幼兒用溫度計量身高體現(xiàn)了什么樣的原有經(jīng)驗和發(fā)展需要？怎樣幫助幼兒在身高尺和溫度計之間形成經(jīng)驗鏈接？通過討論，教師們深受觸動，“教育首先應該傾聽和理解兒童”的理念開始深入教師的內心。每年，我們還舉辦“繽紛游戲節(jié)”，共同分享和解讀兒童學習案例，并把兒童精彩的學習過程通過微信公眾號推送出去，讓更多的教師受到啟發(fā)，改變固有觀念，愿意去傾聽兒童到底是怎么想的，在此基礎上接納、支持兒童。

3.從重視教育裝備走向重視兒童感受

隨著課程建設的不斷推進，教師們越來越重視環(huán)境創(chuàng)設、材料投放。但我們發(fā)現(xiàn)，大家常常忙于豐富材料和環(huán)境，而不太關心到底誰在使用、是怎么用的;大家嘴里滿是“孩子們喜歡”，卻不太知道到底是哪個孩子喜歡、有沒有孩子不喜歡。于是，我們組織大家反思：課程是為誰服務的？指向的是活動還是人？在此基礎上，我們積極倡導教師要“看見每一個”。

（1）開展對教育環(huán)境的研修，發(fā)現(xiàn)教育的落腳點。比如，我們看見有的班級在引導幼兒探究橘子，墻面上展示著教師制作的橘子結構圖，果皮、果肉、果核等部位標注得清清楚楚。于是，我們組織教師研討，引導教師反思：創(chuàng)設這個環(huán)境的目的是什么？你知道班里哪些幼兒了解了這些，哪些幼兒還不了解？如果請幼兒自己來表達對橘子的理解，他們會怎么做？經(jīng)過分析，教師們發(fā)現(xiàn)原來自己把關注點落在了橘子上而沒有投向幼兒的發(fā)展。這樣的研討促使更多的教師開始意識到兒童對環(huán)境、材料的反應才是自己要關注的重點。比如，在墻上設置日歷當然很好，但更重要的是要去關心不同的幼兒是怎么理解日歷的，每個幼兒找到了哪些對自己來說是重要的日期;在區(qū)域中投放具有教育意義的圖書毫無疑問是有效的環(huán)境支持策略，但更重要的是后續(xù)要去觀察和發(fā)現(xiàn)誰喜歡看哪本書、為什么。由此，教師們對“以人為本”理念的理解慢慢清晰起來。

（2）用學習故事記錄幼兒的表現(xiàn)，覺察自己觀察背后的思考。我們開啟了連續(xù)的“學習故事”研習班，用“站在兒童身邊”“每天記錄一點點”“和同事相互交換意見”等方法不斷激發(fā)教師對兒童的好奇心，堅持自我反思：我記錄故事的初心是什么？這個故事與兒童的連接以及與我內心的連接在哪里？漸漸地，教師們發(fā)現(xiàn)，以前自己總是用一種找缺點、找問題的“醫(yī)生”心態(tài)來觀察幼兒，現(xiàn)在則能用欣賞和發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找幼兒正在發(fā)生什么樣的學習;以前總是習慣給幼兒貼上“調皮”“不團結友愛”等標簽，現(xiàn)在則愿意和幼兒站在一起去見他所見、想他所想，不斷拓展著自己對幼兒更多元的理解和認識。由此，教師們對“兒童是有能力的學習者”的信念慢慢堅定起來。

（3）學習使用馬賽克方法，傾聽兒童的“一百種語言”。我們推薦教師閱讀相關書籍，并邀請相關專家做深入解讀，鼓勵教師從不同視角去發(fā)現(xiàn)兒童。景成實驗幼兒園購買了攝像頭裝在幼兒的帽子上，讓教師了解從幼兒的視角捕捉的信息。果然，大班教師發(fā)現(xiàn)，一個在教師和父母眼里從不與人交流、對別人的提問一概保持沉默的小女孩，在小朋友的鏡頭中卻迥然不同。為了布置小舞臺，她站在滑梯頂端，大聲指揮著伙伴們：“澤澤，你來幫忙拉一下！”“這樣不對，要重來，沒有拉緊！”“這里不可以拉繩，會絆倒，拉這邊！”這完全顛覆了成人的印象。在大班制作秋千的活動中，教師原以為最令幼兒感到開心的是把秋千變牢固的過程，然而通過幼兒的鏡頭發(fā)現(xiàn)，大班幼兒幫助一個中班的妹妹戰(zhàn)勝膽怯坐上秋千才是他們感到最快樂的事，這個發(fā)現(xiàn)讓教師及時調整了游戲后分享的話題，更好地順應了幼兒的興趣點。綠洲花園幼兒園在門廳設置了評價墻，每次游戲結束后讓幼兒為自己覺得最好玩的游戲場所貼上愛心，這為教師接下來調整游戲提供了依據(jù)。更多的教師越來越重視幼兒的語言、繪畫、前書寫等表征，因為大家知道用這些不同采樣方法獲得的一片片“馬賽克”信息，展現(xiàn)出了一個個鮮活的兒童形象，從而幫助自己更好地了解幼兒。由此，教師們發(fā)現(xiàn)、理解兒童的眼界慢慢開闊起來。

三、從自發(fā)走向自覺，讓自我的成長看得見

1.推動幼兒園在共同的追求中抱團成長

隨著課程建設的區(qū)域性推進，我們采用工作坊的方式，讓幼兒園抱團成長。許多幼兒園的園長和骨干教師常常定期聚會，分享各自的課程故事，探討遇到的各種問題。在一次工作坊成果展示中，各個工作坊展示的內容都很精彩，其中生活坊的幾個園長特別自豪，因為他們從各自的研究中提煉出了具有共性的亮點，體現(xiàn)了團隊的力量。這種抱團成長的溫暖為各幼兒園在探索中不斷前進提供了動力。

2.鼓勵每個教師用自己的方式積極參與

在課程推進中，我們深深感受到課程實施的主體是教師，所以應給每個教師賦能，鼓勵他們用自己的方式和節(jié)奏參與進來，相信每一種類型的教師都會用自己的行動為課程建設貢獻獨特視角。比如，有幾位副園長平時好學好問，還主管著園內的課程建設工作，我們就鼓勵他們經(jīng)常在全區(qū)范圍內分享園內的經(jīng)驗，表達自己獨特的思考，漸漸地，他們成為區(qū)域課改的領頭雁。幾位新入職的研究生雖然實踐經(jīng)驗不足，但我們請他們發(fā)揮專長收集專業(yè)文獻。有些老教師對課改有一些抵觸，但是他們的感受很有代表性，展現(xiàn)了教師們具有共性的難點、痛點和困惑點，因此我們經(jīng)常組織沙龍式討論，與教師展開對話，傾聽更多的聲音，避免課程建設脫離教師實際。我們深深地體會到，賦能教師就是要信任教師，順應他們的原有經(jīng)驗并推動他們獲得新的發(fā)展。

3.建構有利于教師持續(xù)跟進的學習場

我們創(chuàng)新教研形式，通過互聯(lián)網(wǎng)背景下的“云端學習場”來建構積極的群體學習心理空間。我們利用各類自媒體組建了各層級的學習群，一方面，發(fā)布即時的教科研信息引起群成員的無意注意，讓教師們在感興趣的基礎上自然卷入;另一方面，則根據(jù)大家的共性問題，運用在線直播、網(wǎng)絡會議、資源共享等方式支持教師有目的的學習。教師在每一次有意或無意的觀看和轉發(fā)中，既是信息的接收者，也是信息的傳播者，更多的教師從被動學習走向主動學習。

回望來時路，我們感悟到區(qū)域推進幼兒園課程建設是一個放手、賦權、激能和多方對話的過程，是尋找初心的過程。而下一站，我們要做兒童成長的合伙人，進一步反思師幼關系，努力讓幼兒為自己的成長貢獻更多的力量。