高職會(huì)計(jì)專業(yè)“課程思政”建設(shè)路徑探究

聶玉洲 朱海娟

(江蘇省淮安技師學(xué)院 江蘇 淮安：223001)

0 引言

2020年5月28日教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下稱《綱要》)提出要推動(dòng)以“課程思政”建設(shè)為主要措施，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)、以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的教學(xué)改革?！毒V要》提出要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念,積極挖掘本門課程蘊(yùn)含的政治教育資源,實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造與能力培養(yǎng)有機(jī)融合[1]。可以說(shuō)“課程思政”理念全面提出,引發(fā)思想政治教育全面革命。

“課程思政” 是一種新的育人課程觀,是思政教育在具體專業(yè)領(lǐng)域的延伸與拓展，其本質(zhì)要求所有課程和課堂都要滲透思政教育，要把思想政治之“鹽”恰如其分地融入專業(yè)課程的“湯”中。每一門學(xué)科的形成,都離不開(kāi)特定歷史背景,都有無(wú)數(shù)專家學(xué)者探索規(guī)律、進(jìn)行研究，其學(xué)科知識(shí)必然富含深厚學(xué)科精神,是追求真理的集中反映,都蘊(yùn)含著豐富育人因素和學(xué)科魅力。因此一名優(yōu)秀教師在進(jìn)行學(xué)科傳授的同時(shí)必然是兼顧人格的感召,一門優(yōu)質(zhì)課程教育應(yīng)該在知識(shí)傳授的同時(shí)完成價(jià)值觀的塑造。具體到會(huì)計(jì)領(lǐng)域,就是要求教師結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律,把思政教育這把“鹽”藝術(shù)地融入課堂教學(xué)中,將價(jià)值塑造引入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，破解高校思政教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮、孤島化、貼標(biāo)簽”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)二者同向同行、協(xié)同育人、同頻共振。結(jié)合《綱要》與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)際，探索“課程思政”的內(nèi)涵外延、規(guī)律特點(diǎn)、實(shí)踐要求、實(shí)施路徑,具有重要時(shí)代價(jià)值。

1 會(huì)計(jì)專業(yè)“課程思政”的內(nèi)涵

會(huì)計(jì)專業(yè)屬于管理類學(xué)科,其核心課程涉及價(jià)值屬性、社會(huì)屬性和職業(yè)倫理,會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)決定了會(huì)計(jì)教育的技術(shù)屬性和價(jià)值屬性的二元性。作為一種商業(yè)語(yǔ)言，會(huì)計(jì)以貨幣為計(jì)量單位,利用專門方法對(duì)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告,最終通過(guò)生成財(cái)務(wù)報(bào)告形式向社會(huì)提供公共信息。作為社會(huì)公共的資源，財(cái)務(wù)報(bào)告反映管理層履職情況，股東、債權(quán)人、政府機(jī)構(gòu)以及潛在的社會(huì)投資者都要依據(jù)財(cái)務(wù)報(bào)告獲取企業(yè)財(cái)務(wù)信息,作出經(jīng)濟(jì)決策。而作為財(cái)務(wù)報(bào)告的生成和提供者,財(cái)會(huì)人員自身職業(yè)道德水平將決定會(huì)計(jì)信息質(zhì)量水平的高低,承擔(dān)著重要的社會(huì)責(zé)任。近年來(lái)資本市場(chǎng)上屢屢出現(xiàn)操縱利潤(rùn)、粉飾報(bào)表等財(cái)務(wù)造假行為，造成資本市場(chǎng)波動(dòng),引起信任危機(jī),作為財(cái)務(wù)報(bào)告生成責(zé)任主體的會(huì)計(jì)人員難辭其咎。

根據(jù)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)2018年發(fā)布的《財(cái)務(wù)報(bào)告概念框架》,其中明確了會(huì)計(jì)計(jì)量不確定性與財(cái)務(wù)信息質(zhì)量之間的關(guān)系。合理使用會(huì)計(jì)估計(jì)是生成財(cái)務(wù)報(bào)告的基本根本特征,而會(huì)計(jì)人員的不同職業(yè)判斷會(huì)產(chǎn)生不同的會(huì)計(jì)信息,比如會(huì)計(jì)政策選取、會(huì)計(jì)估計(jì)、資產(chǎn)減值測(cè)試都需要會(huì)計(jì)工作者的職業(yè)判斷。財(cái)務(wù)報(bào)告相關(guān)理論的變化,無(wú)疑大大增加會(huì)計(jì)工作者犯罪機(jī)會(huì),對(duì)于財(cái)務(wù)工作者的技能與操守都提出了新的要求。實(shí)踐表明，僅僅依靠高校思政教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就需要占學(xué)時(shí)80%的專業(yè)教師積極參與對(duì)學(xué)生的思想塑造和價(jià)值構(gòu)建，積極探索在專業(yè)課堂實(shí)現(xiàn)與思政教師協(xié)調(diào)育人路徑。

會(huì)計(jì)專業(yè)“課程思政”要圍繞“思政育人”人才培養(yǎng)目的,重新進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),重新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱；尋找“思政精神”與“會(huì)計(jì)課程”契合點(diǎn),以會(huì)計(jì)專業(yè)的具體知識(shí)點(diǎn)為載體,加強(qiáng)家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)、會(huì)計(jì)倫理、創(chuàng)新思維、批判思維、契約精神、科學(xué)思維等方面，優(yōu)化“課程思政”內(nèi)容供給,科學(xué)延升和拓展學(xué)科精神和核心價(jià)值,構(gòu)建更加全面的育人體系。

2 構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)“課程思政”邏輯

《綱要》指出:經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程要在課程教學(xué)中關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí),結(jié)合社會(huì)需求，了解國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和宏觀政策，掌握行業(yè)法律法規(guī),引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)知識(shí)結(jié)合、以國(guó)情教育、法治教育、價(jià)值觀教育、職業(yè)道德教育為重點(diǎn),培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的人才[1]。國(guó)際高等商學(xué)院協(xié)會(huì)(AACSB)對(duì)商科(含會(huì)計(jì))人才培養(yǎng)主要從商業(yè)道德倫理、溝通協(xié)調(diào)能力、國(guó)際思維能力、宏觀把控能力、籌劃決策能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)整合能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和專業(yè)勝任能力等方面進(jìn)行了要求。本文以《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》為切入點(diǎn),從教學(xué)理念、課程開(kāi)發(fā)、思政設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、評(píng)估考核,探索《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)內(nèi)容課程思想教育元素對(duì)接實(shí)施途徑及分項(xiàng)設(shè)計(jì),重塑教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容,力求在“教書(shū)”與“育人”上協(xié)同統(tǒng)一,同頻共振。

2.1 梳理專業(yè)課程基本內(nèi)容,重塑會(huì)計(jì)專業(yè)“課程思政”育人目標(biāo)

根據(jù)《綱要》要求，重塑會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)：“以促進(jìn)職業(yè)能力為中心、提升綜合素養(yǎng)為主線、知識(shí)學(xué)習(xí)為載體”；以“價(jià)值引領(lǐng)、專業(yè)重塑、課程再造”為抓手,培養(yǎng)有高度、有深度、有寬度、有廣度的新時(shí)代財(cái)經(jīng)新人。

2.2 注重課程設(shè)計(jì),建構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)“課程思政”育人理念

根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā),從課程固有的育人思想和育人功能出發(fā),從學(xué)科知識(shí)和學(xué)科背景本身包含的價(jià)值歸屬和精神導(dǎo)向出發(fā),凝煉出可以承載的本課程學(xué)科核心內(nèi)涵。基于此,在課程設(shè)計(jì)上,應(yīng)該堅(jiān)持以“知識(shí)點(diǎn)”為載體,以“知識(shí)鏈”為核心,以“思政面”為根本,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)資源和手段進(jìn)行匠心獨(dú)釀、創(chuàng)新扎實(shí)的精彩設(shè)計(jì)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)要做到堅(jiān)持“四個(gè)結(jié)合”原則:第一、堅(jiān)持知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，第二、堅(jiān)持顯性教育和隱性滲透相結(jié)合，第三、堅(jiān)持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和分類指導(dǎo)相結(jié)合，第四,堅(jiān)持歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。

2.3 尊重學(xué)科規(guī)律，優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)“課程思政”設(shè)計(jì)方法

會(huì)計(jì)學(xué)“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)必須圍繞思政主題、思政元素和思政素材,結(jié)合學(xué)情分析,將愛(ài)崗敬業(yè)、家國(guó)情懷、法制意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等內(nèi)容融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，建立“重構(gòu)課程目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”四位一體的會(huì)計(jì)“課程思政”教育實(shí)現(xiàn)路徑。教學(xué)設(shè)計(jì)要有政治高度、思想熱度、視野廣度、內(nèi)容熱度、融入力度、實(shí)踐強(qiáng)度和情懷溫度,課程內(nèi)容突出政治性、真實(shí)性、情感性、體驗(yàn)性、參與性、實(shí)踐性。

第一、“課程思政”建設(shè)基礎(chǔ)是“課程”，“課程”是實(shí)現(xiàn)思想、目標(biāo)、價(jià)值的基本載體。結(jié)合課程育人特色和學(xué)科導(dǎo)向，挖掘課程知識(shí)內(nèi)涵所蘊(yùn)藏的價(jià)值觀、思維性、邏輯力和情感力，凝煉出本課程可以承載的價(jià)值觀課程知識(shí)點(diǎn)成為思政育人靈活的載體。通過(guò)知識(shí)延伸解讀以及前沿學(xué)科追蹤、培育科學(xué)方法論和價(jià)值觀,通過(guò)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題引入,引發(fā)思考和辨析、討論和比較,培養(yǎng)多元化價(jià)值觀和創(chuàng)新性思維,樹(shù)立辯證性思維。結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)和價(jià)值理念,發(fā)揮課程育人價(jià)值、人文關(guān)懷和學(xué)科倫理,構(gòu)建課程育人共同體；科學(xué)拓展課程知識(shí)廣度、寬度和溫度,深入挖掘知識(shí)背后的思維、內(nèi)涵、邏輯、主旨和哲理,通過(guò)“國(guó)際大事”和“校園故事”并舉，知識(shí)性與人文性并重,把知識(shí)講活,把教材講透、使專業(yè)課程體現(xiàn)思政溫度。

第二、“課程思政”建設(shè)重點(diǎn)是“思政”,“思政”是“課程思政”建設(shè)靈魂和方向，學(xué)科中文化基因和價(jià)值范式是“課程思政”建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。科任教師要積極尋找學(xué)科與馬克思主義理論學(xué)科融合機(jī)制,把會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵、行業(yè)精神內(nèi)核嵌入教學(xué)設(shè)計(jì)中,從課程中提煉出職業(yè)操守、核心價(jià)值、家國(guó)意識(shí)、人格養(yǎng)成等，把文化自信轉(zhuǎn)化成實(shí)質(zhì)教育最具體、最生動(dòng)的有效載體,在教學(xué)各環(huán)節(jié)全面嵌入思政育人元素,增進(jìn)知識(shí)的人文性、價(jià)值性、趣味性、提升時(shí)代性、前沿性、導(dǎo)向性?！八颊痹刂饕獜囊韵聨追矫嫱诰?一是責(zé)任與擔(dān)當(dāng)精神,包括家國(guó)情懷、民族精神和時(shí)代精神、民族復(fù)興。二是人格品格,包括道德情操、人格魅力、智力水平等。三是認(rèn)知和方法,包括求真務(wù)實(shí)、創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)誠(chéng)信等。在融合方式要堅(jiān)持因勢(shì)利導(dǎo)、元素融合、隱形滲透、潤(rùn)物無(wú)聲、絕不可生搬硬套。

第三、“課程思政”建設(shè)根本在“教學(xué)”，課堂是教師實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)意志的主渠道，也是承載思政元素的直接方式。綜合運(yùn)用慕課、藍(lán)墨云、學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行情景化、生活化的教學(xué)設(shè)計(jì),借助智慧教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)；適度打破課程所屬的學(xué)科邊界,巧妙融合多學(xué)科的知識(shí)、思維、方法、倫理和精神。教學(xué)方法應(yīng)側(cè)重于情感體驗(yàn)和行為鍛煉,拓展學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生思維與思考能力。注重體驗(yàn)式教學(xué)，使現(xiàn)實(shí)的真實(shí)場(chǎng)景和生活內(nèi)容呈現(xiàn)于專業(yè)與思政元素融合后的課程中,讓學(xué)生在行為與情感體驗(yàn)當(dāng)中完成知識(shí)和學(xué)科思維的構(gòu)建。秉承“小課堂,大社會(huì)”宗旨,通過(guò)案例教學(xué)法、分組討論法、情景模擬體驗(yàn)法,使每一堂課成為文化與精神的饕餮盛宴。強(qiáng)調(diào)“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”、“課雖終、思仍續(xù)”的原則,激發(fā)課堂的思政魅力,增強(qiáng)課堂趣味性和前瞻性,推動(dòng)“會(huì)計(jì)課程”動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)、熱起來(lái)、亮起來(lái)。

2.4 加快培育“課程思政”師資隊(duì)伍，形成“課程思政”建設(shè)“主力軍”

《綱要》指出:辦好“課程思政”建設(shè)，關(guān)鍵在教師?！罢n程思政”有效實(shí)施,歸根結(jié)底取決于教師的教學(xué)能力和水平。習(xí)近平指出，教師不能只做傳授書(shū)本知識(shí)的教書(shū)匠,而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。教育者先受教育，鑄魂者先鑄其魂、才能正己化人。新時(shí)代教師要做到“四個(gè)堅(jiān)持“,即“堅(jiān)持教書(shū)和育人相統(tǒng)一,堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一,堅(jiān)持潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一,堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”。以教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為著力點(diǎn),弘道者不僅明道、信道，還要傳道,只有注重“術(shù)道結(jié)合”,學(xué)生才能親其師、樂(lè)其道、信其言,尊其步,實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的使命回歸。

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)思政課教師座談會(huì)對(duì)新時(shí)代教師提出六點(diǎn)具體要求，即“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”[3]。2019年在全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力大賽中,首次明確將“課程思政”能力作為教師教學(xué)能力的一項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。高校教師必須具備三項(xiàng)基本素質(zhì)四種精神:一是做理想信念的傳道者；二做業(yè)務(wù)理論的授業(yè)者；三做綜合知識(shí)的解惑者；具備科學(xué)家的情懷、哲學(xué)家的思維、藝術(shù)家的氣質(zhì)、技術(shù)家的巧慧四種精神。要抓好學(xué)科教師“課程思政”基本功培訓(xùn)，達(dá)到“深入挖掘、元素化和、春風(fēng)化雨、隱形滲透、畫(huà)龍點(diǎn)睛、精準(zhǔn)滴灌”六項(xiàng)基本功。加強(qiáng)思政教研室與學(xué)科教研室的合作對(duì)話,打破學(xué)科壁壘,實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間互聯(lián)互通；思政教師參與教學(xué)計(jì)劃的修訂、教學(xué)方案的調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容重組；參與交流探索會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展前沿動(dòng)態(tài),保證思政元素融入專業(yè)課的準(zhǔn)確性與權(quán)威性。

3 會(huì)計(jì)主干課程《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》“課程思政”的教學(xué)設(shè)計(jì)

《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是一門課證融合課程,在“課程思政”建設(shè)中著力強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)人員的職業(yè)倫理及財(cái)務(wù)倫理,幫助學(xué)生樹(shù)立以憲法法治意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)和誠(chéng)實(shí)守信意識(shí),探索構(gòu)建德智交叉的立體化育人系統(tǒng)。表1列出了《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》“課程思政”的部分融入點(diǎn)。

表1 《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》“課程思政”融入點(diǎn)(部分)

4 建立健全以“課程思政”為核心的會(huì)計(jì)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核體系

4.1 “課程思政”實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程考核評(píng)價(jià)既要考核專業(yè)知識(shí)和技能的掌握,也要考核學(xué)生的思想政治素養(yǎng),在教各個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)體現(xiàn)思政元素?！罢n程思政”考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下:第一、學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心接受,并且認(rèn)為是課程教學(xué)一部分，第二、學(xué)生思想能夠有效激發(fā)并形成共鳴,在課程學(xué)習(xí)中完成價(jià)值重構(gòu),第三、學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴求能夠有效激發(fā),激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,第四、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握、延升、拓展與升華能夠有效加強(qiáng),進(jìn)一步提高學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力。

4.2 立健全科學(xué)全面多元評(píng)價(jià)體系

結(jié)合五年制高職院校實(shí)際，把線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)績(jī)效相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合、階段考核與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)體系中,將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等內(nèi)容納入評(píng)價(jià)體系；考核評(píng)價(jià)突出學(xué)習(xí)過(guò)程；在考核手段上,借助超星平臺(tái)等現(xiàn)代化手段開(kāi)展線上互動(dòng)、討論、習(xí)題、測(cè)試等，在考核主體上堅(jiān)持學(xué)生自評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。

具體考核評(píng)價(jià)方案如表2所示。

表2 課程考核評(píng)價(jià)方案

5 反思

“課程思政”理念超越單純闡釋文本知識(shí)和依賴課堂講授的學(xué)科思政教育模式，轉(zhuǎn)而在立德樹(shù)人的大格局下設(shè)計(jì)思政教育的內(nèi)容和策略，形成教師人人談?dòng)?、學(xué)科門門講思政、初步形成協(xié)同育人體系和氛圍；學(xué)生對(duì)核心價(jià)值認(rèn)同不斷深化，催生了校園創(chuàng)新動(dòng)力。高校教師要牢記自己的教書(shū)和育人雙重使命，積極發(fā)揮課程育人功能，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與教書(shū)育人高度契合。