初中數(shù)學(xué)課堂呼喚“慢教學(xué)”策略探討

陳志恩

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要一點點進行接受消化。教師在進行教學(xué)時要將進程與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效的結(jié)合，在課堂中要學(xué)會進行“慢教學(xué)”，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸的進行學(xué)習(xí)，進而引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒅R進行深層次的學(xué)習(xí)。在課堂中，教師要采取正確的方式，促使學(xué)生能夠緊跟教師的講解步伐，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。本文就初中數(shù)學(xué)課堂呼喚“慢教學(xué)”的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂;慢教學(xué);策略探討

初中數(shù)學(xué)包含這大量的知識，學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中需要大量的時間進行思考，教師在課堂中進行教學(xué)時，要為學(xué)生提供充足的時間進行思考，這樣才有利于學(xué)生將知識真正的理解并記在腦子里。數(shù)學(xué)的知識總是需要學(xué)生進行慢慢的理解，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個過程，教師在課堂中不能為了追求教學(xué)速度而忽視學(xué)生對知識的掌握程度。所以，教師在課堂中要采取有效的方式進行慢教學(xué)，促使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

一、初中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

1.1學(xué)生的自主性比較弱

在初中的數(shù)學(xué)課堂中，大部分的學(xué)生表現(xiàn)的并不是非常的積極，在課堂中甚至有的學(xué)生一節(jié)課都不會進行思考。同時大部分的學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)量較多，在課余時間沒有做到對自己學(xué)習(xí)的反思，也沒有更多的實踐進行復(fù)習(xí)?？傊蟛糠謱W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中都非常的被動，主動性非常低，這樣非常不利于學(xué)生進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的因素之間，學(xué)生在課堂中不愿意進行主動的學(xué)習(xí)，這樣會導(dǎo)致課堂的效率非常低。所以，教師要采取有效的方式改變這種現(xiàn)狀，打造更加優(yōu)秀的課堂。

1.2教師教學(xué)觀念跟不上時代的步伐，教學(xué)方式比較單一

大部分教師在課堂中總是采用一樣的教學(xué)方式，在課堂中“滿堂灌”的教學(xué)方式非常的常見，學(xué)生在課堂中缺乏學(xué)習(xí)的動力，在課堂中學(xué)習(xí)的主動性便會非常低。隨著教育的不斷發(fā)展，教學(xué)的任務(wù)量也不斷的增多，教師在課堂中便會不斷地追求教學(xué)的速度，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中很難跟緊教師的步伐，在課堂中學(xué)習(xí)的效率明顯會降低。同時大部分教師在課堂中缺乏靈活的教學(xué)模式，教學(xué)模式比較單一，這樣會導(dǎo)致課堂比較枯燥，學(xué)生便會產(chǎn)生厭倦的心理，很難進行主動的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂效率非常的低。

二、初中數(shù)學(xué)課堂呼喚“慢教學(xué)”的具體策略

2.1設(shè)計問題時要注重對學(xué)生思維的發(fā)散培養(yǎng)

在進行數(shù)學(xué)的教學(xué)時，問題的設(shè)定是必不可少的，學(xué)生在課堂中能夠通過問題加深對知識的學(xué)習(xí)。所以，教師在對學(xué)生進行問題的設(shè)定時要進行分析研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，要有技巧的進行設(shè)定。教師在課堂中不能急于求成，要帶領(lǐng)學(xué)生一步一步的進行知識的探索，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒅R進行真正的理解。教師要謹記有效的教學(xué)不是追求速度而是課堂的質(zhì)量，帶領(lǐng)學(xué)生進行知識的掌握，促使學(xué)生能夠在課堂中提高數(shù)學(xué)技能。

例如，在進行浙教版九年級上冊《相似三角形》的教學(xué)活動時，教師在課堂中首先向?qū)W生進行相關(guān)知識的講解，然后可以帶領(lǐng)學(xué)生通過做習(xí)題的形式進行知識的鞏固，在做判定兩個三角形相似的例題時，教師可以在課堂中135頁的課內(nèi)練習(xí)進行改變，可以設(shè)置成四個問題，首先讓學(xué)生進行觀察能夠的出什么結(jié)論，然后讓學(xué)生觀察添加什么樣的條件可以使兩個三角形相似，最后教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖形自己提出問題進行解決。教師要為學(xué)生提供足夠的時間進行思考。通過這樣的方式，教師能夠在課堂中促使學(xué)生思維的發(fā)散性的提高，通過開放性的問題更有利于學(xué)生進行知識的鞏固，加深對知識的理解。

2.2在課堂中給學(xué)生展示自主性的機會，將過程“慢下來”

學(xué)生是課堂的主體，在課堂中，教師要為學(xué)生留夠充足的時間進行思考學(xué)習(xí)，尤其是進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要進行更多的思考，教師要將學(xué)生的主體性加以重視。有效的課堂要以學(xué)生為中心，教師在課堂中要采用不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中能夠積極主動。教師在課堂中要為學(xué)生提供更多的機會進行表現(xiàn)，并且要對學(xué)生進行有效的評價，使學(xué)生在課堂中能夠感受到學(xué)習(xí)的意義。通過這樣的方式可以促使學(xué)生在課堂中進行更多的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在進行浙教版八年級上冊《逆命題和逆定理》的教學(xué)活動時，教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時，要帶領(lǐng)學(xué)生進行例題的學(xué)習(xí)，在講解例題時，教師可以讓學(xué)生進行講解，可以先讓學(xué)生進行交流討論，然后尋找一個小組讓學(xué)生派出代表進行講解。同時在進行課后的習(xí)題的作業(yè)時，教師也可以為每一小組分配任務(wù)，以輪流的方式在課堂中進行試題的講解，能夠使每一位學(xué)生都能夠在課堂中有表現(xiàn)的機會。通過讓學(xué)生進行試題的講解，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體性，更有利于學(xué)生在課堂中進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分享。教師要為學(xué)生提供更多的機會，將課堂的過程放慢引導(dǎo)學(xué)生進行更多的思考，提高課堂的質(zhì)量。

2.3在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，進行“慢引領(lǐng)”教學(xué)

教師在進行課程知識導(dǎo)入時也是一個比較重要的環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入能夠提高學(xué)生對課堂的興趣?？焖俣鹊闹v課方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，教師在課堂中要采取有效的方式進行課程的導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生慢慢的知識進行探索。采取有效的方式將知識引入到課堂，提高課堂的趣味性，能夠促使學(xué)生在課堂中集中注意力，更加愿意主動進行學(xué)習(xí)，進而有利于學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果。

例如，在進行浙教版八年級上冊《全等三角形》的教學(xué)活動時，教師在上課時可以先向?qū)W上展示兩個全等的三角形，讓學(xué)生回答通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)什么，這時會有學(xué)生說兩個三角形一模一樣，然后老師可以繼續(xù)問，如何去證明呢？通過這樣，教師可以引出本節(jié)課所要進行講解的知識全等三角形。學(xué)生通過剛才教師的提問，會比較好奇教師會如何進行證明，這樣能夠使學(xué)生在課堂中集中注意力，在教室進行知識的講解時，學(xué)生能夠進行積極的配合，這樣能夠打造出優(yōu)秀的課堂，使學(xué)生在課堂中更加積極主動，將課堂的效果充分的表現(xiàn)出來。

結(jié)束語：

時代在不斷地發(fā)展，教師的教學(xué)方式也應(yīng)不斷的進行創(chuàng)新，隨著教育的不斷更新，高速度的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。所以，教師在課堂中要適當(dāng)?shù)膶⒔虒W(xué)的速度方慢，采取有效的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)?！奥虒W(xué)”的方式更加適用于初中的數(shù)學(xué)課堂，教師要進行重視，將自己的教學(xué)方式進行更新，對學(xué)生進行更加有效的教學(xué)。

參考文獻：

[1]朱國松.初中數(shù)學(xué)課堂“慢教學(xué)”的策略[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（05）：52.

[2]俞詠華.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法探索[J].知識文庫，2021（12）：144-146.