農(nóng)村寄宿式中學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計

霍蒙霞

摘 要：寄宿式學(xué)校具有一定的封閉性特點(diǎn)，學(xué)生的衣食住行都與學(xué)校存在密切的關(guān)系，這也就意味著，教師要把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與日常生活充分協(xié)調(diào)到一起，為學(xué)生打造更加舒適且積極向上的環(huán)境，讓學(xué)生克服困難，勇于挑戰(zhàn)自我。對此，本文也將以寄宿制中學(xué)的建設(shè)為切入點(diǎn)，從數(shù)學(xué)課堂設(shè)計出發(fā)，分析寄宿制學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，并探討數(shù)學(xué)課堂改革的方法，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：寄宿制中學(xué);數(shù)學(xué)課堂設(shè)計;改革方法

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國家在宏觀上對學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)技能的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就初中生來講。

一、分析寄宿制學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)

寄宿制學(xué)校的創(chuàng)辦主要是為了解決人口居住分散這一問題，能夠改善學(xué)生上學(xué)遠(yuǎn)，路途困難的現(xiàn)狀。就農(nóng)村地區(qū)的寄宿制學(xué)校來講，有將近2/3的學(xué)生都是住宿生，他們的學(xué)習(xí)和娛樂生活都集中在校內(nèi)，而且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也相對薄弱。同時值得注意的是，在應(yīng)試教育模式的影響下，寄宿生在學(xué)校的時間也有了明顯的延長，學(xué)生除了要完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，也要獨(dú)立自主的解決生活中的難題，而教師作為陪伴學(xué)生成長的核心主體，也在一定程度上承擔(dān)了家庭看管和監(jiān)護(hù)的責(zé)任。

從學(xué)生的發(fā)展情況來看，農(nóng)村寄宿制學(xué)校具有一定的封閉性特征，學(xué)生大多都來自于農(nóng)民家庭，有相當(dāng)一部分也是留守學(xué)生。他們的探究熱情和求知欲望是明顯的，但也有一部分學(xué)生會產(chǎn)生畏難和恐懼心理。盡管學(xué)生都抱著從農(nóng)村走向城市這一學(xué)習(xí)目的，但由于他們的年齡較小，人生經(jīng)歷相對有限，所以認(rèn)識能力和分析問題的能力都有所欠缺。再加上，大部分農(nóng)村寄宿制的學(xué)生都缺少家庭的關(guān)懷和溫暖，他們沒有得到家長正確的引導(dǎo)和鼓勵，所以也受到許多外界的干擾和限制，產(chǎn)生了諸多錯誤的認(rèn)知，養(yǎng)成了不良的習(xí)慣。除此之外，寄宿制學(xué)校的課節(jié)多，學(xué)習(xí)時間相對較長，所以學(xué)生并沒有擁有過于充足的課外活動時間和余地，久而久之，他們也產(chǎn)生了厭學(xué)和抵觸情緒?？偟膩砜?，寄宿制學(xué)校的班級人數(shù)偏多，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，個體差異明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣薄弱，注意力集中的時間過于有限，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力欠缺，焦慮現(xiàn)象明顯，整體優(yōu)化難度較大。

二、分析寄宿制中學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計的方法

（一）調(diào)節(jié)觀念和思想

教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生產(chǎn)生更多良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂參與度，讓學(xué)生以更加積極且認(rèn)真的心態(tài)去迎接前路的挑戰(zhàn)，懂得持之以恒，堅持到底。在這里，教師需要以身作則，要始終保持積極奮進(jìn)的態(tài)度，潛移默化的感染學(xué)生的思維和情感，讓學(xué)生能夠集中課堂注意力和思維，克服內(nèi)心的厭學(xué)心理和畏難情緒，最終優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。同時，教師要熱愛學(xué)生給予學(xué)生，足夠的關(guān)懷和鼓勵，讓學(xué)生感到溫暖和支持。由于農(nóng)村寄宿制學(xué)生遠(yuǎn)離家庭，他們把更多的時間和精力都投放到學(xué)校上，如果沒有獲得及時的疏導(dǎo)，就很容易產(chǎn)生各種心理問題。教師要承擔(dān)起監(jiān)管的責(zé)任，要給予學(xué)生足夠的理解和信任，盡可能降低學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確的處理前方的挑戰(zhàn)，解決情感困惑，意識偏差，糾正行為中存在的問題。除此之外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加大投入力度，塑造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性兼具的學(xué)科，如果教師只是用傳統(tǒng)的方法來設(shè)計課堂，必然會讓學(xué)生感到枯燥和乏味。由此，教師可以積極引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備與工具，讓學(xué)生能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)[1]。

（二）借助現(xiàn)代化手段

信息技術(shù)的普及和應(yīng)用極大改變了傳統(tǒng)的社會生產(chǎn)生活方式，在這其中，教學(xué)領(lǐng)域也自然不會例外，以多媒體的使用最為突出。對此，教師就可以發(fā)揮出現(xiàn)代化技術(shù)的優(yōu)勢和特長，讓學(xué)生能夠以更加直觀的形式感受到知識運(yùn)用的過程。例如，教師可以在課堂上使用交互式電子白板，為學(xué)生展示出生動的圖片或者是視頻，用清晰的思維導(dǎo)圖去梳理知識結(jié)構(gòu)，刺激學(xué)生的感官，做到化繁為簡。而且，教師也可以為學(xué)生設(shè)計出不同類型的游戲，讓學(xué)生按照小組的形式參與到探究活動中。例如，在學(xué)習(xí)與平行線有關(guān)知識的時候，由于平行線的性質(zhì)和平行線的判定關(guān)系密切，兩者是將已知和結(jié)論進(jìn)行了位置上的調(diào)換，具有互逆關(guān)系。因此，教師就可以讓學(xué)生分成不同的小組，分別為小組設(shè)計課前預(yù)習(xí)的游戲，展示出不同的問題，讓學(xué)生按照回答問題闖關(guān)的形式，獲得更多的成就感和滿足感，激發(fā)出學(xué)生的競爭意識。

（三）搭建合作學(xué)習(xí)小組

筆者在上文中已經(jīng)提到過，寄宿制學(xué)校的學(xué)生分成是相對明顯的，學(xué)生能力發(fā)展的差異也不容忽視，但由于班級授課是以整體學(xué)生為基礎(chǔ)的，所以教師就可以設(shè)置合作小組，讓學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，互相借鑒，構(gòu)建互幫互學(xué)的全新格局。在這里，不同的學(xué)習(xí)小組可以立足于自身的風(fēng)格，以一幫一，多幫一或者是一幫多的形式，互相交流自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和心得，借鑒有用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，拓展彼此的知識點(diǎn)，解決知識量儲備不足的問題，而小組的合作也可以讓學(xué)生之間互相監(jiān)督。在這里，教師要讓學(xué)生以小組合作的形式，做好知識點(diǎn)之間的銜接和過渡，處理好關(guān)鍵的問題，突破重難點(diǎn)知識[2]。具體來講，教師可以通過問題的設(shè)計，開放練習(xí)的應(yīng)用，比較和類比等多種途徑，讓學(xué)生分組合作，使用不同的方法論去驗(yàn)證自己得到的結(jié)論，提高學(xué)生的邏輯思維層次，讓學(xué)生在比較和辨析中總結(jié)出有用的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生受益終身。而且，學(xué)生也需要整合零碎的知識點(diǎn)，將其歸納到同一個結(jié)構(gòu)中，形成完整的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，把握好概念的內(nèi)涵和外延，積極繪制思維導(dǎo)圖，提高知識組織的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性。

三、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動寄宿制中學(xué)課堂教學(xué)的改革是合理且必要的舉動，這是調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)的應(yīng)有之策，也是端正學(xué)生思想和價值觀的有效措施。本文通過動機(jī)的激發(fā)，現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，小組合作探究這幾個角度，論述了寄宿制中學(xué)數(shù)學(xué)改革的方法，充分結(jié)合了寄宿制中學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也可以利用分層教學(xué)的理論，縮小學(xué)生之間的發(fā)展差距。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊春霞. 東鄉(xiāng)縣農(nóng)村寄宿制初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J]. 知識文庫， 2019（24）.

[2] 郭興. 互補(bǔ)式教學(xué)法在農(nóng)村寄宿制初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 知識文庫， 2020（10）.

“本文系邢臺市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2020年度重點(diǎn)課題“農(nóng)村寄宿制中學(xué)生研學(xué)策略研究”（課題編號：2001409）成果之一