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    關(guān)于初中數(shù)學(xué)“六步導(dǎo)學(xué)法”的嘗試與研究

    2021-10-11 09:39:28周春蘭
    天府?dāng)?shù)學(xué) 2021年4期
    關(guān)鍵詞:以生為本初中數(shù)學(xué)教學(xué)

    周春蘭

    摘 要:新課標(biāo)倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式,打造新型課堂。自以學(xué)生為主體教育理念的提出后,為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念運(yùn)用指明方向。因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式需要改革,傳統(tǒng)課堂上,教師依托教材按部就班地講解知識(shí),學(xué)生參與度不足,在全新的教育環(huán)境之下,以生為本構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn),教師作為引導(dǎo)者,服務(wù)于學(xué)生,根據(jù)其學(xué)習(xí)情況適當(dāng)點(diǎn)撥,構(gòu)建新型教學(xué)關(guān)系是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)過程,導(dǎo)學(xué)過程方法的運(yùn)用十分重要,下文對(duì)于導(dǎo)學(xué)方法選擇的重要性簡(jiǎn)要分析,并介紹了六步導(dǎo)學(xué)法,根據(jù)該方法,結(jié)合課堂教學(xué)案例,對(duì)于以生為本新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建思路進(jìn)行探討,以供教育者參考。

    關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);教學(xué);以生為本;發(fā)展型;教學(xué)關(guān)系;六步教學(xué)

    引言:

    在課程改革背景之下,要求教師課堂教學(xué)將學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,將生本理念的運(yùn)用作為教學(xué)改革重點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教育模式,關(guān)注和學(xué)生之間的對(duì)話,構(gòu)建新型課堂,做好導(dǎo)學(xué)工作,引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài),讓所有人都變成課堂活動(dòng)參與主體,構(gòu)建新型的課堂教學(xué)關(guān)系,讓數(shù)學(xué)課堂在新理念、新方法的運(yùn)用之下能夠提質(zhì)增效。

    一、數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)模式合理選擇的重要性

    數(shù)學(xué)課堂中,課堂導(dǎo)學(xué)屬于高效的教學(xué)模式之一,有助于課堂活動(dòng)的順利開展。利用課堂導(dǎo)學(xué),為師生之間溝通搭建橋梁,還有助于學(xué)生之間相互溝通,了解自主學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)學(xué)生互助意識(shí),還能形成合作觀念,對(duì)于教師制定教學(xué)策略也有重要影響。

    在課堂導(dǎo)學(xué)領(lǐng)域,六步教學(xué)屬于常用模式之一,也是諸多數(shù)學(xué)教育者常常提及與討論的話題。雖然部分教師在課堂上也運(yùn)用了導(dǎo)學(xué)方法,然而,通過實(shí)踐觀察不難發(fā)現(xiàn),在數(shù)學(xué)課堂真正實(shí)現(xiàn)“六步教學(xué)”還存在諸多困境。主要原因?yàn)殡m然部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都熟悉該方法的實(shí)施流程,但是,在具體實(shí)踐應(yīng)用方面還不夠熟練?;诖耍攸c(diǎn)分析六步教學(xué)實(shí)施流程,將其作為數(shù)學(xué)課堂的重要導(dǎo)學(xué)形式,以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo),實(shí)施教學(xué)流程,能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與教學(xué)流程的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)[1]。

    二、六步導(dǎo)學(xué)法介紹

    所謂六步導(dǎo)學(xué)法,就是課堂教學(xué)由教師為學(xué)生做出引導(dǎo),學(xué)生將此作為參考,展開相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)。具體步驟如下:一是自主學(xué)習(xí),二是合作探究,三是展示交流,四是教師點(diǎn)撥,五是實(shí)踐拓展,六是小結(jié)提升,通過上述步驟,完成課堂導(dǎo)學(xué),使學(xué)生提前熟知所學(xué)內(nèi)容,課堂上相互討論高效學(xué)習(xí)。與此同時(shí),討論期間還能發(fā)現(xiàn)問題,在課堂上快速解決。

    整體而言,六步導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用,充分彰顯以生為本的育人理念,能夠正本清源,將學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性充分體現(xiàn)。教師運(yùn)用該方法完成課堂教學(xué),還能創(chuàng)新教學(xué)模式,為學(xué)生集體研究搭建平臺(tái),深化其學(xué)習(xí)體驗(yàn),按照教師的引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問題,并且參與問題的探究,真正成為課堂主人。從教學(xué)方式來看,六步導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用還能體現(xiàn)合作探究課堂特色,轉(zhuǎn)變以往機(jī)械化學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)學(xué)習(xí),自主展開探索,參與合作交流。從課堂結(jié)構(gòu)方面分析,六步導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用還能將師生地位的平等性體現(xiàn)出來,師生之間可以通過相互合作,共同促進(jìn)的提升,構(gòu)建新型的師生關(guān)系,開創(chuàng)教學(xué)相長課堂局面,真正體現(xiàn)課堂的民主性。此外,從教學(xué)評(píng)價(jià)角度分析,多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠從學(xué)生素質(zhì)提升及綜合能力發(fā)展入手,給予其課堂學(xué)習(xí)成果客觀評(píng)價(jià),為學(xué)生能力成長奠基[2]。

    三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以生為本新型教學(xué)關(guān)系建立的教學(xué)策略

    (一)自主學(xué)習(xí)

    在自主預(yù)習(xí)階段,主要有三種模式,一是學(xué)生自主學(xué)習(xí),二是學(xué)生嘗試練習(xí),三是小組共同預(yù)習(xí)。具體來講,就是每節(jié)數(shù)學(xué)課以前,教師會(huì)為學(xué)生發(fā)導(dǎo)學(xué)案,而學(xué)生應(yīng)該按照其中的內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在此環(huán)節(jié),學(xué)生應(yīng)該熟讀教材,了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn),根據(jù)課堂學(xué)習(xí)需求,自主收集與課堂內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)材料,為課堂有側(cè)重點(diǎn)的聽課做好準(zhǔn)備。學(xué)生利用預(yù)習(xí)掌握知識(shí),完成導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)練習(xí),還可以嘗試解決課后習(xí)題。若學(xué)生在做題期間遇到困難,可嘗試自主解決,并將難以自主解決的問題收集起來。

    運(yùn)用小組預(yù)習(xí)方式也需要學(xué)生具備自主預(yù)習(xí)和嘗試練習(xí)這樣的基礎(chǔ),這一過程主要是幫助學(xué)生解決自主預(yù)習(xí)和練習(xí)階段存在的疑惑,通過合作交流,各小組成員能夠共同探討,共同找到問題解決思路。

    討論過程,學(xué)生需要積極交流,由小組長將小組成員面對(duì)的各類問題進(jìn)行匯總,以口頭的形式或者書面形式向教師反饋。這樣,教師可以在課堂教學(xué)之前,獲得學(xué)生針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)情況的相關(guān)材料,按照學(xué)生預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生問題,對(duì)于教學(xué)過程內(nèi)容進(jìn)行修改。學(xué)生通過集體討論這一預(yù)習(xí)方式,重新嘗試解決練習(xí)問題,在實(shí)踐過程獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn),之后對(duì)于自身預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn),進(jìn)而生成全新的問題。

    在小組預(yù)習(xí)過程當(dāng)中,不但可以將學(xué)生的個(gè)別問題化解,而且還能生成全新的問題,此時(shí)組長重新收集,并且歸納匯總,向教師反饋,教師可以此為基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生展開重點(diǎn)問題的點(diǎn)撥。

    六步教學(xué)法自主預(yù)習(xí)階段,是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是學(xué)生參與小組活動(dòng)的重要一環(huán),能夠生成問題,形成探究興趣,為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。經(jīng)歷自主預(yù)習(xí)階段,學(xué)生自我體驗(yàn)更加清晰,因此,也可以說自主預(yù)習(xí)過程就是學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的過程,根據(jù)小組反饋結(jié)果,讓教師教學(xué)過程能夠有的放矢,把握授課重點(diǎn)。

    比如:講解“數(shù)據(jù)的分析”知識(shí)的學(xué)習(xí)階段,教師可以在導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中了將知識(shí)框圖呈現(xiàn)出來,如圖1所示,讓學(xué)生了解本節(jié)課知識(shí)重點(diǎn),之后閱讀教材,自主解決導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問題。

    問題一:平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)等在數(shù)據(jù)集當(dāng)中有哪些特點(diǎn)?統(tǒng)計(jì)意義是什么?

    問題二:加權(quán)平均數(shù)、算術(shù)平均數(shù)之間有哪些關(guān)聯(lián)?嘗試舉例說明“權(quán)”的意思是什么?

    問題三:分別對(duì)極差、方差數(shù)據(jù)刻畫波動(dòng)情況進(jìn)行舉例?

    由學(xué)生自主閱讀教材以后,可以自主思考或者合作探究的方式,將上述問題解決,對(duì)于本章重點(diǎn)知識(shí)形成大致的了解。

    (二)合作探究

    合作探究是教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生問題,組織其參與的學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí),幫助其解決疑問,順利完成教學(xué)目標(biāo)。此過程也是師生之間相互交流,學(xué)生展開愉快學(xué)習(xí)的重要前提,能夠凸顯學(xué)生個(gè)性,營造民主的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。

    數(shù)學(xué)課堂上,合作探究是學(xué)生以小組合作的模式展開學(xué)習(xí)。課堂之初,教師指派各小組長逐一展示每個(gè)小組預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的問題,之后師生之間相互交流,共同探討,對(duì)于問題類型加以歸納,并且將問題要點(diǎn)指出來。教師方面,應(yīng)該注意誘導(dǎo)和啟發(fā),循序漸進(jìn)完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)。在教師的引領(lǐng)下,各小組展開討論活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,教師對(duì)于合作過程進(jìn)行調(diào)控,通過引導(dǎo)和啟發(fā),挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力,使之主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn),找到知識(shí)規(guī)律,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)真諦。在討論期間,教師還可以組織學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴的方式集思廣益,活動(dòng)期間每個(gè)成員都可以暢所欲言,表達(dá)自己觀點(diǎn)。

    探究階段,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生還可以通過實(shí)驗(yàn)、游戲、辯論會(huì)、小組競(jìng)賽多種形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,營造輕松的討論氛圍,使學(xué)生樂于運(yùn)用游戲的方式參與合作學(xué)習(xí)。在師生共同參與的環(huán)境下,合作分析問題,尋找解決途徑。

    如:“數(shù)據(jù)的分析”導(dǎo)學(xué)案中的問題分析環(huán)節(jié),學(xué)生通過自主閱讀教材,能夠回答出相關(guān)問題,之后,解答導(dǎo)學(xué)案中的典型練習(xí)。習(xí)題內(nèi)容為“公園當(dāng)中,有兩條臺(tái)階路,按照相關(guān)圖示,判斷哪條路走起來相對(duì)舒適一些?”導(dǎo)學(xué)案中明確臺(tái)階示意圖,并將各級(jí)的臺(tái)階高度標(biāo)記出來,其中一條臺(tái)階的高度(單位cm)從下向上依次為15,16,16,14,14,15,另一條臺(tái)階的數(shù)據(jù)為11,15,18,17,10,19。學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)提示,展開討論,因?yàn)閱栴}和生活相關(guān),屬于解決實(shí)際問題類型題目,學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)階段所學(xué)知識(shí),經(jīng)過小組討論,明確要判斷路是否舒服,需要明確其方差、極差等,以此作為依據(jù)判斷數(shù)據(jù)的波動(dòng)情況。此時(shí),教師適當(dāng)點(diǎn)撥,“同學(xué)們可以將兩條路的極差分別求出,再求出方差,對(duì)比二者大小關(guān)系即可求解出來?”

    (三)展示交流

    探究學(xué)習(xí)結(jié)束以后,各小組相繼完成成果展示,教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥,為學(xué)生解決疑惑。在展示過程,針對(duì)學(xué)生存在的問題,教師的巧妙引導(dǎo)可以起到“四兩撥千斤”的作用,讓學(xué)生消除困惑,感受真理。經(jīng)過師生探討以后,求同存異,最終達(dá)成共識(shí)。課堂展示需要以實(shí)踐練習(xí)作為依托,教師可以設(shè)計(jì)分層練習(xí)題,指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐演練,及時(shí)檢驗(yàn)其課堂學(xué)習(xí)成效,不斷豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量,分層練習(xí)的設(shè)計(jì),可讓各層次的學(xué)生能力都有所提升。

    在“數(shù)據(jù)的分析”問題的求解階段,小組成員分工合作,共同求出兩組和數(shù)據(jù)的極差分別為2和9,又求出數(shù)據(jù)方差分別為2/3和35/3,最后對(duì)比,判斷出第一個(gè)臺(tái)階更加舒適。學(xué)生順利求解出來以后,教師還可設(shè)計(jì)難度更高的練習(xí)題,增加學(xué)習(xí)難度,要求學(xué)生按照上述流程,完成任務(wù),最后展示。

    (四)教師點(diǎn)撥

    應(yīng)用六步導(dǎo)學(xué)法,教師作為課堂引領(lǐng)者,學(xué)生是課堂主體,利用小組活動(dòng)為學(xué)生搭建交流平臺(tái),師生之間進(jìn)行廣泛交流,在有效互動(dòng)的過程當(dāng)中,對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),巧妙點(diǎn)撥,將其思維潛能充分激發(fā),引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題,并將問題解決。教師引導(dǎo)過程,不但可以幫助學(xué)生解決自習(xí)階段存在的問題,還能拓寬其知識(shí)視野,形成分析和解決問題之能力。因此,在點(diǎn)撥期間,教師應(yīng)該按照學(xué)科特點(diǎn),對(duì)于課堂學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行有效管理,妥善處理師生互動(dòng)、小組活動(dòng)各環(huán)節(jié)的關(guān)系,讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)方法,還能高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如:在各小組展示問題解題流程時(shí),步驟相對(duì)簡(jiǎn)單,只展示了結(jié)果,此時(shí),教師可就解題方法的詳細(xì)說明,給予點(diǎn)撥,讓各小組將詳細(xì)的流程寫出來,規(guī)范學(xué)生做題習(xí)慣。

    (五)實(shí)踐拓展

    實(shí)踐演練就是通過課堂練習(xí),檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,演練過程及既是判斷教學(xué)質(zhì)量的重要過程,也是為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)的重要一環(huán)。學(xué)生參與實(shí)踐過程當(dāng)中,教師通過觀察,可以發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)方面存在的問題。需要注意,實(shí)踐練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該精簡(jiǎn),體現(xiàn)課堂知識(shí)重點(diǎn),能夠達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)水平的作用,切忌使用偏、難、怪題,增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。與此同時(shí),通過實(shí)踐練習(xí)和反饋,教師還可精準(zhǔn)點(diǎn)撥,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充。教師需要善于利用課堂測(cè)試發(fā)現(xiàn)問題。

    在此階段,還可以引導(dǎo)學(xué)生通過生活收集知識(shí),并且利用所學(xué)知識(shí)解決問題,順利遷移。對(duì)此,要求教師根據(jù)課堂重點(diǎn)為學(xué)生拓展延伸,注重學(xué)生學(xué)習(xí)廣度。像數(shù)學(xué)歷史就是很好的選擇之一,可以將著名數(shù)學(xué)家的故事引入課堂,輔助學(xué)生了解數(shù)學(xué)文化,開闊視野,拓展學(xué)習(xí)。

    (六)小結(jié)提升

    總結(jié)階段是六步教學(xué)法最后一個(gè)步驟,需要師生共同參與,對(duì)于課堂教學(xué)過程進(jìn)行反思。師生之間共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理,之后尋找問題規(guī)律,不斷完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),為其能力發(fā)展奠基。與此同時(shí),反思過程也是學(xué)生自我審視的過程,對(duì)于其學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀的塑造也可產(chǎn)生重要影響。利用多種評(píng)價(jià)方式,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià),也可以運(yùn)用小組評(píng)價(jià)的方式,讓學(xué)生參與其中,客觀評(píng)價(jià)自己與他人課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣,促使學(xué)生綜合能力得到發(fā)展。評(píng)價(jià)過程也是教師對(duì)課堂教學(xué)自我反思與綜合評(píng)價(jià)的過程,合理運(yùn)用能夠達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。

    利用六步導(dǎo)學(xué)法學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的分析”以后,大部分學(xué)生都可對(duì)數(shù)據(jù)分析過程有所了解,掌握數(shù)據(jù)采集、整理與描述系列過程,還能聯(lián)系生活問題,體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活當(dāng)中的應(yīng)用,高效完成課堂導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)。

    結(jié)束語:

    總之,為了凸顯學(xué)生課堂主體地位,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,將教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕,運(yùn)用六步導(dǎo)學(xué)這一方法,基于學(xué)生個(gè)體發(fā)展,輔助其展開自主學(xué)習(xí),通過反復(fù)嘗試,使其在練習(xí)過程產(chǎn)生求知欲,對(duì)于數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生好奇感,在教師的指引下,幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),獲得知識(shí),積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),打造新型的教學(xué)關(guān)系。運(yùn)用六步導(dǎo)學(xué)框架,完成課堂教學(xué),鍛煉學(xué)生能力,提高學(xué)生素質(zhì),助力課程改革,打造以生為本的數(shù)學(xué)課堂。

    參考文獻(xiàn):

    [1]韓冰.核心素養(yǎng)視角下問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)策略[J].名師在線,2021(21):35-36.

    [2]劉睿.以生為本,設(shè)計(jì)有效課堂訓(xùn)練[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2021(17):67-68.

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