核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)淺談

郝蕊

摘 要：作為初中教學(xué)的重點學(xué)科之一，需重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，其養(yǎng)成能夠為學(xué)生后續(xù)發(fā)展進步奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際狀況對教學(xué)方法做出改善，以此推進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。鑒于此，本文對核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進行了探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是思維的體操。教師在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生熟悉基本的數(shù)學(xué)概念以及基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)運算，更要在教學(xué)中對學(xué)生進行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會數(shù)學(xué)的意義，感受數(shù)學(xué)的價值，掌握運用數(shù)學(xué)的能力，實現(xiàn)智慧與情感的雙重收獲。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式方面

核心素養(yǎng)理念倡導(dǎo)教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，加強其學(xué)習(xí)意識，實施多元化教學(xué)模式。但是在實際數(shù)學(xué)課堂上，初中數(shù)學(xué)教師為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，仍會采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)手段，對教材知識的講授方式也比較單一，學(xué)生不得不對這些數(shù)學(xué)知識進行機械記憶，導(dǎo)致學(xué)生主觀認為學(xué)習(xí)的目的就是提升成績。在這種枯燥的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生無法真正認識到數(shù)學(xué)的重要性，高效課堂的構(gòu)建無從談起。

2、初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)方面

教師對學(xué)生的分數(shù)仍比較重視并把成績提高當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)的抽象讓學(xué)生難于理解，很難持續(xù)激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，需要學(xué)生具備較強的思維能力以及解決問題的能力。雖然“核心素養(yǎng)”的提出已有許多年，但在課堂中如何滲透數(shù)學(xué)能力，如何讓學(xué)生進行深度思考仍尤為重要，還需繼續(xù)探索和研究。

二、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1、良好師生互動，助知識情境化

提升核心素養(yǎng)需要大刀闊斧地進行教學(xué)改革，課堂上以師生互動的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。同時生活中也有許多數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從最基本的數(shù)學(xué)生活知識著手，學(xué)生深入思考，增強對數(shù)學(xué)的求知欲。課堂上教師還要關(guān)注學(xué)生的心理，發(fā)自內(nèi)心尊重學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生回答問題，使師生關(guān)系更加融洽，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力。

例如，“隨機事件與概率”這堂課中，可采納師生互動教學(xué)法。教師首先從實際生活入手，提出一些樣本估計方面的生活問題，學(xué)生搶答，并總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生認識到本節(jié)內(nèi)容的實質(zhì)。課堂上的問題導(dǎo)入是很常用的教學(xué)手段，可以有效拓展學(xué)生的思維能力，學(xué)生在情境中認識并感知數(shù)學(xué)知識，能使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輕松愉快;在去情境化中抽象出數(shù)學(xué)問題并解決，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也得到進一步提高。

2、尊重主體地位，助深度思考

學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度關(guān)系著其學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力。教師更需要科學(xué)地組織課堂教學(xué)，肯定學(xué)生的主體地位，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在講授新知識時，可以采用小組互動或者合作探究的形式完成。

例如，初中數(shù)學(xué)關(guān)于“二元一次方程組”的教學(xué)，建議教師采用簡單的概念講授與例子相結(jié)合的傳授方式，創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的情境，完成對二元一次方程組應(yīng)用題的設(shè)計。指導(dǎo)學(xué)生展開討論，通過概念交流、解題方法探析、互相合作解題等方式發(fā)現(xiàn)二元一次方程組的規(guī)律，這個過程激發(fā)了學(xué)生的主動參與性，有利于學(xué)生對新知的深度思考，進而提升課堂教學(xué)效果。

3、提高學(xué)習(xí)興趣，助問題解決

教師要把被動學(xué)習(xí)的學(xué)生轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動探索者，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，老師就要想辦法吸引提出問題與假設(shè)，學(xué)生參與到思考活動中來，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的魅力、體驗數(shù)學(xué)在生活中的存在。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的性質(zhì)”一章時，教師可采取小組探究學(xué)習(xí)的模式。內(nèi)容大致如下：提前讓學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)材料，在課堂中分組合作，詢問學(xué)生“你們想怎么研究？”，以此，傾聽學(xué)生的多種想法;觀察學(xué)生的興趣所在;總結(jié)學(xué)生對三角形的了解情況;思考下一步如何更好的引導(dǎo)學(xué)生進一步研究并指出研究方法。隨后在老師的指導(dǎo)和提示下，分工制作三角形、探究三角形的各項性質(zhì)，最后由一個代表總結(jié)并上講臺為大家講解該組同學(xué)發(fā)現(xiàn)的某些性質(zhì)，再讓其他組的同學(xué)指出不足、補充出未該組學(xué)生找到的相關(guān)性質(zhì)，在以上一系列的分組探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，進行賞罰，調(diào)動學(xué)生積極性，使獲得獎勵的孩子更自信，使獲得小懲罰的孩子更被激勵。最后老師總結(jié)并播放一段有關(guān)三角形性質(zhì)的視頻，包含生活中的應(yīng)用及相關(guān)歷史故事。這種分組合作探究型的課堂教學(xué)，弱化了老師作為一個知識傳授者的職責(zé)，強化了老師的引導(dǎo)、糾錯和總結(jié)作用，當(dāng)數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)由學(xué)生總結(jié)而成后，更是加深了對本節(jié)知識的印象，也鍛煉了學(xué)生的合作能力、培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)知識的探究過程中來。小組教學(xué)模式能夠更好地提升初中生的綜合素質(zhì)，提高初中生各方面的能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，對個人發(fā)展也有很大的幫助，可謂一舉多得?？梢?，在學(xué)生層面，興趣是最好的老師。

4、結(jié)合生活實際，降低數(shù)學(xué)維度

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后能夠正確完成練習(xí)題，卻無法應(yīng)用于實際生活。學(xué)生的實際生活經(jīng)驗與抽象的數(shù)學(xué)知識之間存在一定的距離，因此，教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系在一起。

以“反比例函數(shù)”的教學(xué)為例，教師在教學(xué)中可以引入如下的生活情境讓學(xué)生對問題產(chǎn)生思考。

生活情境：你的家距離學(xué)校x米，他每天走路上學(xué)的速度為v米/分，到學(xué)校共需t分鐘。提問：速度v與時間t之間是怎樣的函數(shù)關(guān)系？

設(shè)計意圖：路程、速度、時間之間的關(guān)系是學(xué)生非常熟悉的內(nèi)容，也比較簡單。將這組關(guān)系與他們每天都會經(jīng)歷的生活情境結(jié)合在一起用于引出本節(jié)課的授課主題，能夠為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。

5、精心設(shè)計問題，思維持續(xù)發(fā)展

要在初中數(shù)學(xué)課堂中充分調(diào)動學(xué)生的積極性并使學(xué)生對知識展開自主探究，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。在課前進行課程設(shè)計時，對每一個設(shè)問都進行精心的設(shè)計，讓具有前瞻性的問題帶領(lǐng)學(xué)生不斷鉆研，讓符合學(xué)生能力與認知的問題幫助學(xué)生將知識融會貫通。

例如，在進行“多邊形及其內(nèi)角和”的教學(xué)時，展開如下提問：

提問1.：通過前面幾次課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道三角形的內(nèi)角和是180°，同學(xué)們可以猜一猜四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和分別是多少度嗎？

提問2：我們可以如何證明猜想呢？

提問3：除了直接測量角度的方法，我們能不能嘗試用證明的方式來算出它們的內(nèi)角和呢？

提問4：多邊形內(nèi)角和與三角形內(nèi)角和的關(guān)系是怎樣的？

提問5：同學(xué)們可以總結(jié)多邊形內(nèi)角和的規(guī)律嗎？

課上教師通過不斷地提問，使學(xué)生獲得了自主思考的時間，此時學(xué)生學(xué)習(xí)不再被動，還在不斷解決問題的過程中完成了新知識的學(xué)習(xí)。

6、落實案例遷移，方法靈活運用

課堂教學(xué)時間畢竟有限，而生活情境與案例卻是取之不盡的，所以，教師在課堂中應(yīng)該為學(xué)生多分析典型案例，帶領(lǐng)學(xué)生進行知識的遷移，讓學(xué)生能夠舉一反三，具備知識應(yīng)用的能力。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“一元一次方程”時，課本為學(xué)生展示了多個一元一次方程運用的實例，在學(xué)習(xí)后，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)一元一次方程的解題規(guī)律，如：合并同類項、移項對方程不產(chǎn)生影響;在解方程時，最終目標(biāo)是要把方程改寫為左邊是一個數(shù)乘以未知數(shù)、右邊是一個數(shù)字的形式等，學(xué)生可以將這些規(guī)律遷移到之后的問題解決中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)解題旨在化繁為簡，不但要具備舉一反三的本領(lǐng)，更需要在這多種多樣的方法中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，并實現(xiàn)多題一解。

7、優(yōu)化課堂作業(yè)，提高師生效率

作業(yè)的布置是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及鞏固相關(guān)知識點的方式。教師可巧用在線作業(yè)系統(tǒng)為學(xué)生布置作業(yè)，可分層布置作業(yè)，系統(tǒng)帶有自動核對和統(tǒng)計數(shù)據(jù)功能，其批改作業(yè)的效率極高，另外此系統(tǒng)可呈現(xiàn)錯題分布狀況，能夠明確學(xué)生需要在哪方面進行針對性的知識強化。

例如，在“二元一次方程”教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，在作業(yè)系統(tǒng)中為他們錄入帶答案的典型例題和解題方法，教師可通過系統(tǒng)分析，全面掌握學(xué)生的解題情況。教師隔天可在課堂上對這些題目針對性地講解，將查漏補缺落到實處。此方法有別于往日手動批改作業(yè)，雖占用了家長上傳照片的一會時間，但其效率更高，大大提升了老師的工作效率，可以更好更快的為學(xué)生備課。

但此方法僅適用于結(jié)果比較單一，系統(tǒng)易識別的作業(yè)。而稍有復(fù)雜的便僅適用于手動一一批改，查看詳細過程并有針對性地批改和講解。具體使用情況需要具體分析再有選擇性地使用。

三、結(jié)語

高效課堂輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的消化能力進一步加強。初中數(shù)學(xué)高效課堂，既能滿足數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新的需要，又能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)繼續(xù)以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，引進創(chuàng)新的教學(xué)方法，著力構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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