小學數(shù)學小班化教學中的互動學習探討

丁倩鈺

摘 要：數(shù)學這門課程與其他一些文化性知識學科有所差異，其更注重學生對相關知識的理解與運用。對學生具有較高的要求，需要學生具備一定的邏輯思維能力。同時，學生在考慮問題時應該具有多種思維。小學數(shù)學是培養(yǎng)學生基本數(shù)學素養(yǎng)的關鍵時期，因此，教師要不斷地鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)揮，小學數(shù)學學習階段的效果，極大的影響著學生接下來在數(shù)學課程中進一步的學習與探索。同時還要有一定的聯(lián)想思維，要求學生能夠根據(jù)不同的情境，在題目中提取不同的數(shù)據(jù)結構，從而有效地達到解題的目的。

關鍵詞：小學;數(shù)學;小班化;互動學習;策略

引言：

新課程背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當前教學的目標與要求，小學數(shù)學這門課程本就不同于其他學科，其更注重于學生對相關數(shù)學知識的理解。所以，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師與學生之間需要不斷的交流與互動。唯有如此，教師才能夠有效地掌握學生對教材中相關基本知識的理解情況，才能夠更好的把握課堂進度。同時，互動教學模式在小學數(shù)學中的應用，可以有效地輔助學生及時地向教師進行提問，從而解決自身不理解的問題。這樣一來，可以有效的促進小學數(shù)學課堂教學效率的提升。

一、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析

由于小學數(shù)學課程本身比較抽象，知識比較復雜，往往教授小學數(shù)學這門課程的教師比較嚴肅，并且在數(shù)學課堂上對學生提出了許多嚴厲的要求，使得許多小學生在數(shù)學課堂上不能有效地發(fā)表自身的想法和意見。同時也使得教師未能與學生形成較好的師生關系，導致班級里的大部分學生都對教師產生一定的畏懼心理，無論是在課堂還是在課下，都不敢與教師進行深度的交流。另外，由于部分學生心理因素，導致都不敢向教師進行問題詢問與交流，逐漸使得自身的難點逐漸增加，往往會脫離班級整體的教學進度，極大的阻礙自身的學習發(fā)展。

二、小學數(shù)學小班化教學中的互動學習策略分析

（一）適當引入探究性問題

在傳統(tǒng)教學過程中，教師往往以教學大綱為主要依據(jù)，教師在課堂上也很少創(chuàng)設與教材內容不同的情境，這樣就會導致學生逐漸形成慣性思維，基本了解老師的講課套路，不利于學生的創(chuàng)新性思維的形成與發(fā)揮，也無法培養(yǎng)學生較強的邏輯思維能力。問題驅動要注重迎合學生的求知心理，適當?shù)陌盐諏W生的喜好，在問題驅動時，不能完全脫離學生，但也不能創(chuàng)設過于簡單的問題，失去問題驅動的意義。教師可以適當?shù)脑趩栴}驅動時，合理地引入一些探究性的問題，供學生進行探討與思考[1]。比如在北師大版小學數(shù)學五年級下冊教材第六課時“多邊形的面積”相關課題時，教師可以積極地對學生進行問題驅動，引導學生通過運用自己的想法來解決問題，提高學生的課堂參與能力，增加學生與教師在小學數(shù)學課堂的互動次數(shù)，又能夠有效的將基本知識應用到課堂以外的內容中去。學生也能夠通過教師不斷地問題驅動，在課堂上能夠緊隨教師的講課思路，還能夠積極地對自身思維能力不斷地發(fā)散與提升，對自身學習能力也有著極大的促進作用[2]。

（二）教師應該積極地營造互動的氛圍

新時代背景下，教師就應該在課堂上努力為學生營造問題驅動的氛圍，并且不斷地拋出問題，引導學生在課堂上高度集中注意力，努力提升教師與學生之間的交流與探索，使得學生能夠及時地將學習過程中遇到的問題反饋給教師，教師也能夠對學生的學習情況進行更好的把握與分析，有利于進一步的改善教學計劃和教學目。由于小學數(shù)學與其他學科不同，數(shù)學要求學生具有比較嚴密的思維邏輯、思路清晰，分析問題要考慮比較全面，對學生的全面發(fā)展具有極大的促進意義，同時，小學數(shù)學題目不僅要求學生具有良好的理解分析的能力。比如在北師大版小學數(shù)學六年級下冊教材第六課時“圖形與幾何”相關課題時，使教師在課堂上可以找一些經(jīng)典的例題供學生進行討論與分析，使得學生能夠深入的對經(jīng)典例題進行研究與分析，能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，同時教師可以讓學生通過團隊合作的模式，再輔以教師的總結與分析，有利于學生自身解題能力的提升[3]。

（三）結合實際生活，引導學生進行互動

小學數(shù)學教學的相關知識與我們生活中常見的現(xiàn)象密切相關，因此，在教學過程中，教師要結合實際生活現(xiàn)象，通過讓學生對現(xiàn)實生活中現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與總結，來學習與教材相關的知識內容。例如在學習北師大版三年級上冊面積單位時，為了讓學生能夠初步建立一平方米，一平方分米，一平方厘米的面積概念，就可以讓學生舉例生活中的哪些物體表面大約為一平方米，一平方分米，一平方厘米。通過觀察、比較、判斷，學生基本上知道了一張飯桌的大小約為一平方米，一個小學生的手掌面大小約為一平方分米，一個小學生的大拇指指甲面大約為一平方厘米，面積單位與學生比較熟悉的物體進行比較，使學生對這三種面積的概念有了更加深刻的認識，這樣會使得學生更容易理解教材中出現(xiàn)的知識內容，從而加深了對教材中基本知識的理解[4]。

三、結束語

小學數(shù)學的教材內容具有較高的層次性和邏輯性，要求學生從最基礎的知識點一步步的提升與延伸，所以就要求學生要打好基礎，不斷的提升自身的實踐能力，隨著小學數(shù)學的整體教學思路，加深對小學數(shù)學的整體知識體系的印象。另外，由于學生在小學階段往往思維比較活躍，在解題過程中思路比較新奇，教師也要著重培養(yǎng)學生的這種創(chuàng)新性思維，鼓勵學生從多個角度出發(fā)，去分析、解決問題，有利于學生的進一步學習與發(fā)展。

參考文獻：

[1] 章立峰， 徐紅霞. 小學數(shù)學小班化教學中的互動學習分析[J]. 課程教育研究， 2019（34）：0001149-0001150.

[2] 李丹. 對小學數(shù)學小班化教學中的互動學習分析[J]. 都市家教：下半月， 2017（8）：0002107-0002107.

[3] 張雯婷. 簡析小學數(shù)學小班化教學與”參與式互動”學習的結合[J]. 都市家教月刊， 2016， 000（003）：0002131-0002131.

[4] 謝淑珍. 淺談小學數(shù)學小班化教學中的合作互動學習[J]. 關愛明天， 2015， 000（012）：0001336-0001337.