社區(qū)治理視角下社區(qū)家庭教育共同體建設(shè)

馮素

摘?要：基于社區(qū)視角下建設(shè)社區(qū)家庭教育共同體已為學(xué)習(xí)型社會和新型現(xiàn)代化家庭所需，雖我國已形成社區(qū)家庭教育服務(wù)，但社區(qū)、社會組織、社工等諸多局限性與不足，無法滿足所需。建立以社區(qū)文化引領(lǐng)，“三社聯(lián)動”為主，共同目標(biāo)和主體職責(zé)明確的共同體，加強互補實現(xiàn)資源整合，形成社區(qū)教育協(xié)同治理，共同促進社區(qū)家庭教育發(fā)展，不失為一條很好的探索方向。

關(guān)鍵詞：社區(qū)治理;社區(qū)家庭教育;共同體

家庭教育是個人最早接受、持續(xù)時間最長、影響最深的教育，是其他教育的前提和基礎(chǔ)，家庭教育的效果關(guān)系到家庭幸福、社會和諧、民族未來。隨著社會改革發(fā)展，家庭教育不斷開放，社區(qū)治理不斷發(fā)展，家庭教育、學(xué)校教育、社會教育各自為政，迫切需要一個紐帶聯(lián)動他們發(fā)展，優(yōu)化教育效果，社區(qū)家庭教育應(yīng)運而生。黨的十九大報告在“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”的目標(biāo)中進一步提出“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)”的號召。在黨和國家政策的指引下，全國各地積極探索中國特色的社區(qū)教育發(fā)展方式和途徑，努力創(chuàng)新，社區(qū)家庭教育作為教育、社會、心理幾門學(xué)科糅合的創(chuàng)新方式推進社區(qū)教育體制和機制的創(chuàng)新。

一、社區(qū)家庭教育的現(xiàn)狀及問題

我國城市社區(qū)家庭家長在家庭教育方面主要存在以下現(xiàn)狀及問題。觀念方面，家長普遍認(rèn)為成才教育重于成人教育，教育目標(biāo)偏離，把培養(yǎng)出一個身體健康成績好的“別人家孩子”為目標(biāo)，努力賺錢給孩子更好的物質(zhì)條件和補習(xí)班，重生理健康輕心理健康，重物質(zhì)輕精神，重智育輕德育。知識方面，教育基礎(chǔ)知識和問題處理方法及技巧缺乏，不懂如何處理親子關(guān)系，不能很好地與孩子溝通，甚至于父母雙方、父母與祖父母經(jīng)常因教育方式及理念不同產(chǎn)生矛盾，相互指責(zé)。一邊是社會變革出現(xiàn)獨生子女家庭，親子關(guān)系出現(xiàn)許多新特征，缺乏養(yǎng)育經(jīng)驗，一邊是傳統(tǒng)家教文化沒有得到很好傳承和延續(xù)。而家長自身主動學(xué)習(xí)性差，對兒童心理和家庭教育方法一知半解，輕物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境對子女的教育功能。時間精力方面，在我國絕大部分家庭都是父母雙職工家庭，由于社保不健全，父母雙方難以很好地兼顧工作和家庭，更多的是母親一方承擔(dān)太多教子任務(wù)，父親很少承擔(dān)甚至于缺失。核心問題表現(xiàn)為家長的盲目和焦慮。隨著改革開放我國的家庭結(jié)構(gòu)、家庭成員關(guān)系都出現(xiàn)新特征，傳統(tǒng)經(jīng)驗的家庭教育與現(xiàn)代理念不相適應(yīng)，而隨著社會競爭壓力的增大，學(xué)校教育重成績和升學(xué)，許多家長都堅信不能讓孩子輸在起跑線上。特別是在大眾傳媒的各種宣傳下，如正面管教、傳統(tǒng)家風(fēng)家訓(xùn)、培養(yǎng)習(xí)慣、思維邏輯培養(yǎng)等，令人眼花繚亂的家庭教育方式和理念，導(dǎo)致家庭教育壓力增大，卻面臨眾多選擇無法抉擇，內(nèi)心十分焦慮、浮躁，為不錯過孩子成長時間，各種嘗試，盲目從眾，急于見證效果，內(nèi)心毫無主見，不能靜下心來進行反思和理性認(rèn)識，尋找到適合自己和孩子的家庭教育方法。

社區(qū)作為孩子的第二教育場所，是孩子接觸時間僅次于家庭和學(xué)校的第三場所，肩負(fù)教育孩子的重要功能。在我國特別是內(nèi)陸地區(qū)，許多社區(qū)重經(jīng)濟建設(shè)和社區(qū)管理，輕社區(qū)文化建設(shè)和社區(qū)自治，不重視社區(qū)家庭教育甚至于還沒形成社區(qū)家庭教育的理念。社區(qū)資金缺乏，物質(zhì)環(huán)境有待改善，社區(qū)圖書館、活動室、咨詢室、功能室等陳舊或缺乏，家長也不知曉社區(qū)可利用資源，無法為社區(qū)家庭教育提供場地和設(shè)備。社區(qū)人力資源不足，工作人員專業(yè)能力不夠且人員緊張，專業(yè)人員缺乏，無法為社區(qū)家庭教育提供指導(dǎo)和服務(wù)。

社會組織作為開展社區(qū)家庭教育服務(wù)主體，彌補市場、政府的不足，促進社會良性發(fā)展重要部分。我國社會組織起步較晚，發(fā)展不成熟，自我造血能力不足，資金缺乏，本土化專業(yè)服務(wù)理論和實踐不足，專業(yè)能力不夠，社區(qū)家庭教育專業(yè)領(lǐng)域還處于探索期。

社區(qū)家庭教育是以全面素質(zhì)觀、動態(tài)發(fā)展觀、綜合系統(tǒng)觀、生態(tài)發(fā)展觀為理論根據(jù)的，動員社區(qū)各界的力量，在社區(qū)開展的以家庭為載體的一種特殊的家庭教育模式。社區(qū)家庭教育的存在，不僅有利于構(gòu)建立體式的家庭教育模式也有利于拓展家庭的教育空間，促進孩子的全面發(fā)展。社區(qū)家庭教育服務(wù)既包括對父母進行教育助其成為一個合格稱職的好家長，協(xié)助其能正確處理親子關(guān)系，即對父母進行有關(guān)家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)，又包括對未成年特別是留守、流動、單親、殘疾等特殊弱勢兒童進行教育和救助。社區(qū)家庭教育的形成和發(fā)展順應(yīng)了時代發(fā)展潮流，為家庭教育和社區(qū)教育創(chuàng)新了理念，成為素質(zhì)教育不可替代的一部分。我國目前已進行了社區(qū)家庭教育探索，特別是在政府的重視下進行社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的各方面研究和實踐，但受各地社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡不充分限制，家長素質(zhì)參差不齊，社會組織發(fā)展不均衡，其效果不明顯，發(fā)展相對滯后。因此，如何在當(dāng)今大教育背景下充分發(fā)揮社區(qū)家庭教育作用，為更多家庭提供更好、更實用的家庭教育服務(wù)，促進社區(qū)向著更和諧、更人文發(fā)展，是大家需要繼續(xù)探討和實踐的問題。

二、社區(qū)家庭教育共同體模式

社區(qū)家庭教育共同體是基于一致的社區(qū)治理信仰，為了共同的家庭教育目標(biāo)，以“三社聯(lián)動”為主，整合社區(qū)內(nèi)外各種教育資源，追求整體高效發(fā)展的一種機制。社區(qū)家庭教育共同體成員由社區(qū)、社會組織、社會工作者、社區(qū)志愿者、學(xué)校、愛心企業(yè)組成。社區(qū)家庭教育共同體結(jié)構(gòu)模式如下圖所示。

社區(qū)家庭教育共同體結(jié)構(gòu)模式圖

所有社區(qū)家庭教育共同體成員形成一致的社區(qū)治理信仰是前提。社區(qū)治理是由社區(qū)文化引領(lǐng)為核心，社區(qū)教育是社區(qū)文化形成的核心，社區(qū)教育又是社區(qū)治理中的重要組成部分。社區(qū)治理培育和促進社區(qū)家庭教育共同體主體的發(fā)展，驅(qū)動社會教育、家庭教育責(zé)任的落實并提供了展現(xiàn)魅力平臺。建立社區(qū)家庭教育共同體的過程就是政府、社會、社會組織、居民共同參與社區(qū)教育治理的過程，是社區(qū)治理的重要突破口之一，能進一步提高社區(qū)治理能力，促進社區(qū)居民自治和自我管理創(chuàng)新。政府、社區(qū)、社會組織能夠認(rèn)識社區(qū)家庭教育共同體的作用并加以重視，以更開放、創(chuàng)新、多元化的視角來探索和發(fā)展，形成源源不斷的動力和凝聚力。