小學(xué)語文單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與形態(tài)

王莉莉

摘要：單元整體教學(xué)是一種以學(xué)科育人為指向的教學(xué)理念和教學(xué)方式。它立足統(tǒng)編教材自然單元的安排，運用系統(tǒng)的觀點和思維方式，對單元教學(xué)內(nèi)容從教育價值、教育資源等層面進行統(tǒng)籌設(shè)計，實施整體觀照下的單元教學(xué)，實現(xiàn)單元教學(xué)效益的最大化。根據(jù)教師對教材的處理方式，以及教學(xué)的外在形式和表現(xiàn)特征，單元整體教學(xué)主要呈現(xiàn)為“按順序”、“小整合”和“大任務(wù)”三種不同的形態(tài)。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué);內(nèi)涵;形態(tài)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）09A-0052-05

統(tǒng)編小學(xué)語文教材以“單元”為主要組織形式，以“人文主題”“語文要素”兩條線索組建單元。這樣的教材編排方式，為立德樹人根本任務(wù)的落實和語文素養(yǎng)目標(biāo)的有效達成提供了堅實基礎(chǔ)和清晰思路?；诮滩牡木幣朋w例，單元整體教學(xué)成為統(tǒng)編教材使用以來小學(xué)語文教學(xué)的重要理念和教學(xué)方式，更成為語文學(xué)科教學(xué)研究的一個重要主題。許多教師基于教材和自身的理解，開展了單元整體教學(xué)的實踐與研究。通過查閱相關(guān)文獻、審視有關(guān)教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)，以及自身實踐嘗試，我們認為在進行語文單元整體教學(xué)時，教師首先要準(zhǔn)確理解“單元整體教學(xué)”的內(nèi)涵和意義;其次，要與編者和教材深入對話，明確貫穿全套教材的邏輯主線，把握各個單元內(nèi)的橫向聯(lián)系和單元間的縱向聯(lián)系;再次，要以課標(biāo)為綱，以育人為標(biāo)，以教材為本，運用科學(xué)合理的技術(shù)和方法，對單元教學(xué)進行整體設(shè)計和實施，充分發(fā)揮單元教學(xué)價值。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與基本要義

在統(tǒng)編小學(xué)語文教材使用過程中，有些教師“單元”的意識比較淡薄，按照教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)順序，著眼于單篇教學(xué)，任意挖掘教學(xué)內(nèi)容的人文價值和語文素養(yǎng);有些教師雖有“單元”意識，但對單元整體教學(xué)如何準(zhǔn)確定位和組織缺乏清晰的思路、方法與技術(shù)。何為單元整體教學(xué)？對這個問題的準(zhǔn)確理解和把握，是解決教師所思所困問題，充分發(fā)揮統(tǒng)編教材教育價值功能，有效開展單元整體教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

小學(xué)語文單元整體教學(xué)，是一種以學(xué)科育人為指向的教學(xué)理念和教學(xué)方式。它依據(jù)統(tǒng)編教材的自然單元安排，運用系統(tǒng)的觀點和思維方式，以人文主題貫穿、語文要素統(tǒng)領(lǐng)，對單元內(nèi)的課文以及導(dǎo)語、練習(xí)、插圖等助學(xué)系統(tǒng)，從教育價值、教育資源等層面進行統(tǒng)籌設(shè)計，結(jié)合單元的獨特性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特點，實施整體觀照下的單元教學(xué)，實現(xiàn)單元教學(xué)效益的最大化。它體現(xiàn)了以下三個方面的基本要義：

（一）單元整體教學(xué)是一種教學(xué)理念和教學(xué)方式

首先，單元整體教學(xué)是一種教學(xué)理念。其一，它體現(xiàn)著一種整體的教材觀。教材是促進學(xué)生全面發(fā)展的資源系統(tǒng)，單元是構(gòu)成教材系統(tǒng)的子系統(tǒng)，單元內(nèi)的所有資源都是構(gòu)成單元不可或缺的要素，要素之間、單元之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個完整的育人體系和語文素養(yǎng)發(fā)展體系。其二，它體現(xiàn)著一種整體的教學(xué)觀?；诮y(tǒng)編教材的教學(xué)要立足整體，把握單元內(nèi)各要素的關(guān)系，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對各要素的呈現(xiàn)方式進行統(tǒng)籌和設(shè)計。其次，單元整體教學(xué)是一種教學(xué)方式。它強調(diào)以單元為基本教學(xué)單位，在單元教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下，在整體的教材觀和教學(xué)觀的視野中，靈活處理單元教材，合理規(guī)劃教學(xué)進程，精心設(shè)計教學(xué)活動，注重整體效益。

（二）單元整體教學(xué)立足于教材自然的單元安排

小學(xué)語文統(tǒng)編教材，不同的單元依據(jù)關(guān)聯(lián)和進階進行組合，形成了學(xué)期、年級和學(xué)段的教材結(jié)構(gòu)體系。每個單元均有幾篇主題內(nèi)容相近的課文，以及以單元語文要素統(tǒng)領(lǐng)的“聽說讀寫”言語實踐活動。這樣的安排，圍繞學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，明確了每個單元的重點教學(xué)價值;圍繞課文的助學(xué)系統(tǒng)，以及相應(yīng)的言語實踐活動方式，為學(xué)生的學(xué)提供了豐富的內(nèi)容，為教師的教提供了充足的資源支持。因而每個單元的課文和教學(xué)內(nèi)容都有比較明確的規(guī)定性，便于教師很好地把握，不需要教師投入更多的精力去開發(fā)課程資源和重組教材。教師可以把更多的精力放在以單元為基本單位的常態(tài)化教學(xué)方式方法的探索和實施上。

（三）單元整體教學(xué)著力于整體建構(gòu)

統(tǒng)編教材圍繞基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在單元篇章頁中呈現(xiàn)了語文要素，并將之轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練點，分別體現(xiàn)在課文的閱讀提示、習(xí)題設(shè)計以及配套的言語實踐活動之中，立德樹人教育在助學(xué)系統(tǒng)各板塊的設(shè)計中自然融入、有機滲透。由此，我們清晰地看到，統(tǒng)編教材中的資源以及編排整體性非常強，同一單元中的課文以及助學(xué)系統(tǒng)都不是孤立存在的，而是按照單元的人文主題，以單元語文要素統(tǒng)領(lǐng)，建立起緊密的橫向聯(lián)系，成為實現(xiàn)學(xué)科育人和語文素養(yǎng)發(fā)展不可或缺的因素。同時，各單元之間又有著密切的縱向聯(lián)系，貫穿著系列人文主題，每一單元語文要素的梯度設(shè)計和核心素養(yǎng)發(fā)展進階，建構(gòu)了包括知識、能力、策略和習(xí)慣等完整的語文核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。這就需要教師樹立整體教學(xué)觀，突出“單元”，面向“全局”。在此基礎(chǔ)上，或立足整體視角的單篇和板塊教學(xué)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，充分運用教材中的資源，科學(xué)設(shè)計教師的教與學(xué)生的學(xué);或立足基于教材資源的整合教學(xué)，對單元中的課程資源進行科學(xué)重組，適當(dāng)調(diào)整和充實，組織開展形式上更具整體性的單元教學(xué)。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的形態(tài)與操作要點

基于對單元整體教學(xué)內(nèi)涵和基本要義的理解和把握，依據(jù)同一單元幾篇課文之間的聯(lián)系和區(qū)別、單元課程資源和助學(xué)系統(tǒng)之間的關(guān)系，根據(jù)教師對教材的處理方式，以及教學(xué)外在形式和表現(xiàn)特征，單元整體教學(xué)主要呈現(xiàn)為“按順序”、“小整合”和“大任務(wù)”三種不同的形態(tài)。

（一）按順序：基于單元目標(biāo)的板塊教學(xué)

按順序，即按照教材單元中各板塊在編排中的位置順序，合理確定課時，逐一進行教學(xué)。這是一種單元教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，在整體視域中立足單篇和板塊的精準(zhǔn)教學(xué)，體現(xiàn)“先學(xué)后用，以用固學(xué)”的教學(xué)理念和教學(xué)方式?；趩卧繕?biāo)的板塊順序教學(xué)，是廣大教師最容易把握和實施的一種最基本的單元整體教學(xué)形態(tài)。