長(zhǎng)江文化觀照下“龍翔”校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

陶翠萍 吳靜霞

摘要：長(zhǎng)江文化觀照下“龍翔”校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究，以發(fā)展為核心制定課程目標(biāo)，系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)學(xué)科校本課程、活動(dòng)課程、校史館課程，并在實(shí)施過(guò)程中不斷優(yōu)化改進(jìn)，使之成為國(guó)家課程的有力支撐。通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展更加全面，教師隊(duì)伍的專業(yè)水平進(jìn)一步提升，學(xué)校文化建設(shè)內(nèi)涵更加豐富。

關(guān)鍵詞：課程開(kāi)發(fā);校本課程;系統(tǒng)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）09A-0031-06

江陰高新區(qū)長(zhǎng)山中心小學(xué)位于長(zhǎng)江之濱，黃山之麓，始建于1906年，即清光緒三十二年。當(dāng)年，鄉(xiāng)紳們出資在長(zhǎng)山老街的崇圣庵內(nèi)興辦學(xué)堂，起名為“龍翔小學(xué)”。歷史變遷中，學(xué)校幾易其址，數(shù)更其名。如今，學(xué)校命名為“江陰高新區(qū)長(zhǎng)山中心小學(xué)”，但“龍翔于天，造福桑梓”的尚學(xué)之風(fēng)薪火相傳，歷久彌新。

2008年，學(xué)校開(kāi)始研究長(zhǎng)江地域文化與學(xué)校文化的內(nèi)涵，充分挖掘?qū)W校所處地理位置的豐富育人資源，整合萬(wàn)里長(zhǎng)江的文化元素，在素質(zhì)教育思想引領(lǐng)下，先后完成了江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“基于長(zhǎng)江文化背景下的校園文化建設(shè)研究”和江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題“長(zhǎng)江文化引領(lǐng)下小學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的研究”。學(xué)校著力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)能力，以長(zhǎng)江文化研究為載體，建成了以“弘揚(yáng)長(zhǎng)江文化，提升人文素養(yǎng)”為品牌的學(xué)校特色。

在兩項(xiàng)課題研究的基礎(chǔ)上，我們提煉出“涵容、堅(jiān)毅、智慧、創(chuàng)新”的長(zhǎng)江文化精神內(nèi)核。但如何傳承校史，如何培養(yǎng)“龍翔學(xué)子”的長(zhǎng)江精神，如何讓長(zhǎng)江文化精神內(nèi)核轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動(dòng)和能力呢？我們意識(shí)到，這一切都需要一個(gè)強(qiáng)有力的抓手，那就是開(kāi)發(fā)、實(shí)施適合學(xué)校和師生的“龍翔”校本課程。

一、縱覽全局，課程目標(biāo)指向發(fā)展

教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出：課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。可見(jiàn)，課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施何其重要。為了做到以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心目標(biāo)，課題組縱覽全局，從三個(gè)維度制定課程目標(biāo)。

一是學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。自2008年以來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的辦學(xué)態(tài)度，在“為未來(lái)奠基”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，秉承“涵容、堅(jiān)毅、智慧、創(chuàng)新”的長(zhǎng)江文化精神，教育教學(xué)質(zhì)量逐年提高。學(xué)校先后獲得全國(guó)教育科研先進(jìn)單位、江蘇省重點(diǎn)課題實(shí)驗(yàn)研究先進(jìn)學(xué)校、江陰市德育先進(jìn)學(xué)校等榮譽(yù)。近幾年，學(xué)校注重全面發(fā)展，突出了“長(zhǎng)江文化”這一特色研究。我們研究了長(zhǎng)江的起源、歷史變遷、人文地貌等，研究的面比較寬廣，但研究的細(xì)節(jié)還有所欠缺，向縱深處的挖掘還不夠，特別是長(zhǎng)江文化研究與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展相結(jié)合的綜合性研究脈絡(luò)不夠清晰。為此，學(xué)校決定集中主要力量開(kāi)發(fā)一套既契合學(xué)校長(zhǎng)江文化和“龍翔”精神，又能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，符合師生發(fā)展需要的課程。這套課程以國(guó)家課程為綱領(lǐng)，鞏固學(xué)科知識(shí)，拓展知識(shí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)實(shí)施方法，將全校的教育教學(xué)活動(dòng)融合成一個(gè)有機(jī)整體，逐步形成有學(xué)校特色的教育品牌，打造有特色的學(xué)校文化。

二是教師發(fā)展目標(biāo)。提升學(xué)校品位，形成良好的氛圍，為的是讓教師有更好的發(fā)展空間。因此，教師發(fā)展也是課程開(kāi)發(fā)的重要目標(biāo)。我校是一所農(nóng)村小學(xué)。2008年，公辦教師不足70人，名師寥寥無(wú)幾。通過(guò)“十一五”“十二五”規(guī)劃課題的研究，教師的專業(yè)發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。目前，學(xué)校大專以上教師在全校教師中占比為70%，有3名教師擁有研究生學(xué)歷;江陰市級(jí)以上名師29名，接近公辦教師的三分之一;歷年來(lái)代課教師考編成功的人數(shù)也逐年增加。學(xué)校希望通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，進(jìn)一步提高教師的自主意識(shí)、研究能力、課程組織與實(shí)施水平以及團(tuán)隊(duì)合作能力，從而提升教師專業(yè)素養(yǎng)，打造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

三是學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)比較關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)能力培養(yǎng)不夠重視，造成了學(xué)生能力可持續(xù)性發(fā)展的不足?；谶@一點(diǎn)，我們把學(xué)生的發(fā)展確定為課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的核心目標(biāo)。全面落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特的育人功能，讓學(xué)生夯實(shí)學(xué)科課程的學(xué)習(xí);帶領(lǐng)學(xué)生參與豐富多彩的活動(dòng)課程，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;通過(guò)校史館課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生初步萌發(fā)敬畏生命和敬重自然的意識(shí)和觀念。我們意在通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，將各項(xiàng)教育內(nèi)容有機(jī)整合，以“長(zhǎng)江精神”為核心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生深厚的文化素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促使學(xué)生全面和諧發(fā)展，在學(xué)生的心間從小植入熱愛(ài)家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國(guó)的種子。

校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施以學(xué)生發(fā)展為核心，同時(shí)發(fā)展教師能力，提升學(xué)校文化品位，這是我們課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的初心所在。

二、循序漸進(jìn)，課程開(kāi)發(fā)指向系統(tǒng)

課程的開(kāi)發(fā)必須循序漸進(jìn)、系統(tǒng)連貫，才能真正造福學(xué)生。在我們的“龍翔”校本課程中，“長(zhǎng)江文化”的精神內(nèi)核是課程開(kāi)發(fā)的中心主旨，師生的興趣和需求是課程開(kāi)發(fā)的突破口，學(xué)科校本課程、活動(dòng)課程、校史館課程是課程開(kāi)發(fā)的三條主線。圍繞一個(gè)中心、兩個(gè)突破口、三條主線，“龍翔”校本課程得以落地生根。

（一）學(xué)科校本課程：主抓課堂

學(xué)科校本課程是校本課程的主陣地，更是學(xué)生發(fā)展的基點(diǎn)。我們以課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，著力解決各學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，主抓課堂，在提升各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)滲透對(duì)學(xué)生長(zhǎng)江精神的培養(yǎng)和內(nèi)化。

以語(yǔ)文學(xué)科為例，我們是這樣操作的。因?yàn)榱?xí)作歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課題組以《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，緊扣學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生習(xí)作能力薄弱、教師對(duì)習(xí)作教學(xué)無(wú)從下手的實(shí)情，編寫(xiě)了校本教材《習(xí)作指導(dǎo)》（1～ 6年級(jí)）。首先是質(zhì)量目標(biāo)和實(shí)施策略，我們從“積累”“觀察”“運(yùn)用”三方面給出每個(gè)年級(jí)不同的層級(jí)目標(biāo)和實(shí)實(shí)在在的層級(jí)指導(dǎo)策略;其次，給出每個(gè)年級(jí)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓師生自評(píng)、互評(píng)，自改、互改;最后，給出各類文體的下水文、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作、妙招列舉、指導(dǎo)要點(diǎn)等，讓教師會(huì)教、學(xué)生會(huì)寫(xiě)。整套教材隨著年級(jí)的提升，不斷提高年段目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)梯度，有利于學(xué)生習(xí)作能力的提升?！读?xí)作指導(dǎo)》中所涉及的習(xí)作依據(jù)、習(xí)作目標(biāo)等都與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)一致，只是更具操作性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的涵容、堅(jiān)毅、智慧、創(chuàng)新之精神。