讓美的情感在語(yǔ)文課堂中流動(dòng)

王濤 王亭月 劉衍玲

摘要：語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的情感教育因素。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，更要注重挖掘語(yǔ)文教材中的情感教育素材，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)融情于教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育需要做到解讀文本先動(dòng)情、尊重學(xué)生要有情、教學(xué)設(shè)計(jì)巧用情，由此促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，變單純的知識(shí)教育為素質(zhì)教育，以培養(yǎng)出有情有義的、全面發(fā)展的“完整人”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);情感教育;初中;教育滲透

中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2021）28-0078-03

情感教育是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過(guò)相應(yīng)的課堂教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化的過(guò)程[1]。情感滲透的教學(xué)是課程思政的重要教育途徑，是道德教育之藝術(shù)化形態(tài)和孕育美好道德行為的必由之路。列寧曾說(shuō)：“沒(méi)有人的感情，就從沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”這句話充分闡釋了個(gè)體的學(xué)習(xí)熱情、興趣探究、知識(shí)感悟、價(jià)值觀形成等都依賴于情感的支撐。同時(shí)，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提到語(yǔ)文學(xué)科需要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。此外，語(yǔ)文傳承著人類(lèi)文明的精華，美妙的故事、精湛的語(yǔ)言、曲折的情節(jié)構(gòu)成了該學(xué)科獨(dú)特的情感內(nèi)容[3]。初中階段正是塑造學(xué)生性格，培養(yǎng)情感態(tài)度的最佳時(shí)期。鑒于此，在初中語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)始終圍繞著“讓美的情感在課堂中流動(dòng)”這個(gè)主旨，打造充滿生命靈性的課堂，以情喚情、以情明理、以情導(dǎo)行，讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)情，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

一、解讀文本先動(dòng)情

若想在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行情感滲透以成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率，教師首先需從提升自身情感素養(yǎng)做起，再通過(guò)充分解讀作者的思想、情感和人生體驗(yàn)，從而與作者進(jìn)行心靈溝通，達(dá)到情感共鳴，這是進(jìn)行情感教育的前提。

（一）勤學(xué)勤悟，提升情感素養(yǎng)

只有當(dāng)教師深情投入、情緒飽滿地進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生在情感上才能受到真正的感染和熏陶，這就需要教師具備良好的情感素養(yǎng)。教師情感素養(yǎng)影響其對(duì)文章的理解深度和向?qū)W生表達(dá)、傳遞情感的能力。較高的情感素養(yǎng)不僅體現(xiàn)于對(duì)文本的理解上，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷上。

首先，在文本的理解上，教師需要擁有對(duì)文本所表達(dá)的情感較高的敏感性和覺(jué)察性。這就要求語(yǔ)文教師勤于學(xué)習(xí)，對(duì)文學(xué)知識(shí)進(jìn)行廣泛涉獵，通過(guò)大量的思考和感悟，不斷豐盈自己的內(nèi)心世界以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)克服職業(yè)倦怠，保持教學(xué)熱情，同時(shí)，體察學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的感受，采用多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂生機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣。

最后，在師生互動(dòng)中，對(duì)學(xué)生持包容、接納的態(tài)度，不諷刺挖苦學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生的心靈等。

（二）多讀多想，感受文章情感

教師對(duì)文本的理解一定程度上決定了學(xué)生理解的上限，作為一位先知者、先行者，教師應(yīng)先對(duì)文本知識(shí)和情感進(jìn)行準(zhǔn)確把握。

首先，每一篇文學(xué)作品均是特定時(shí)間、特定環(huán)境的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)涵的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等需教師借助更多的背景資料進(jìn)行深入解讀[4]。如講解《背影》一文時(shí)，如果教師沒(méi)有了解作者父子之間的矛盾和糾葛，是無(wú)法解讀朱自清在文中流露出的情感的。朱自清寫(xiě)這篇文章之前，與他的父親矛盾激化，很多年都沒(méi)有來(lái)往。他父親在朱自清考大學(xué)前傾其所有給他辦了婚禮，并繳納高額學(xué)費(fèi)送朱自清到北大讀書(shū)。他的父親后來(lái)失業(yè)了，祖母也去世了，在雙重打擊下，朱父仍然裝出若無(wú)其事的樣子送朱自清到車(chē)站北上求學(xué)，并說(shuō)自己大限之期快到。朱自清回憶過(guò)往種種，寫(xiě)下了《背影》這篇深情的文章。

其次，對(duì)文章所傳達(dá)的情感的把握不能脫離文本本身，因此，認(rèn)真研讀文本是非常必要的。初中語(yǔ)文中不乏看似枯燥，實(shí)則內(nèi)蘊(yùn)深厚、情感豐富的文章，教師可通過(guò)反復(fù)朗讀、默讀的形式，對(duì)文章進(jìn)行延伸閱讀，去揣摩作者的意圖和情感。如《背影》中朱自清對(duì)其父親外貌描寫(xiě)的文字“他戴著黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍”，以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在列車(chē)座位上給我鋪的卻是紫毛大衣，買(mǎi)橘子回來(lái)時(shí)把橘子放在我的皮大衣上，教師需深度閱讀，去感受其中蘊(yùn)含的情感，即朱父的愛(ài)子之心，以及作者對(duì)父親的愧疚和感恩。只有教師深入理解了，講課才能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

二、尊重學(xué)生要有情

（一）尊重學(xué)生的主體性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行。”尊重學(xué)生的主體性表現(xiàn)在兩方面。

首先，教師需認(rèn)識(shí)到自身的情感能感染學(xué)生，師生間的感情是相通的、互相的。在課堂上，教師要發(fā)揮自身的人格魅力和專業(yè)能力，給學(xué)生以親切感、信任感，當(dāng)學(xué)生感知到老師的關(guān)愛(ài)、尊重和信任時(shí)，才能更好地投入學(xué)習(xí)中。

其次，教師要充分發(fā)揚(yáng)民主精神，相信學(xué)生的能力，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件?！?/p>

另外，學(xué)生在課堂討論過(guò)程中思維難免中斷或犯錯(cuò)，此時(shí)，教師的多方、逐步引導(dǎo)啟發(fā)對(duì)于保護(hù)學(xué)生積極性至關(guān)重要，可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)出更高的學(xué)習(xí)熱情。

（二）尊重學(xué)生的差異性

每位學(xué)生由于先天或后天環(huán)境因素的影響，其對(duì)知識(shí)的接受能力和對(duì)感情的感知體悟能力不盡相同。正處于青春期的初中內(nèi)心很敏感，很可能由于未達(dá)成過(guò)高的目標(biāo)而產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而產(chǎn)生自我否定，甚至習(xí)得性無(wú)助。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要在了解每位學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況的前提下，進(jìn)行差異化、個(gè)性化的教學(xué)，即因材施教。

首先，在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)該分維度和梯級(jí)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)。如對(duì)于親情感觸較深的學(xué)生，可要求其對(duì)文本表達(dá)的感情進(jìn)行升華并遷移到生活中去，而對(duì)于親情感觸不深的學(xué)生，要求其能理解作者表達(dá)的感情即可。

其次，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)上，也應(yīng)以鼓勵(lì)為主，采取多元、多維度的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生全方位的評(píng)價(jià)有助于認(rèn)識(shí)其多面性和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)熱情和自信心。例如，在主題單元的小組活動(dòng)討論中，某一小組可能表現(xiàn)很積極，但所給答案確與參考答案大相徑庭，此時(shí)，教師不僅應(yīng)依照答案的準(zhǔn)確性去評(píng)判小組表現(xiàn)，還應(yīng)將此次討論中該小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性等過(guò)程性因素考慮在內(nèi)。