小學數(shù)學中年級學生審題能力的培養(yǎng)策略分析

摘 要：以培養(yǎng)小學中年級學生的數(shù)學審題能力為重點進行闡述，以學生審題能力的現(xiàn)狀為主要依據(jù)。從培養(yǎng)學生靈活多變的能力、認真理解題目、標注關鍵詞等多方面展開分析，旨在強化學生的審題意識，提高學生的審題能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高學生的數(shù)學學習成績，為日后其他科目的學習奠定基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學;中年級;審題能力

數(shù)學具有較強的邏輯性與嚴謹性，所以教師在教學時，應注意培養(yǎng)學生的審題能力，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。從客觀角度來講，審題主要是先了解題目的意思，然后從中提取關鍵詞，再采用數(shù)學公式等解決問題。隨著新課程標準的實施，小學數(shù)學教師逐漸重視審題能力的培養(yǎng)，并逐漸應用各種現(xiàn)實情境展開教學。但部分學生仍存在審題能力低的情況，很大程度上影響了自身的學習成績。對此，本文首先重點分析小學數(shù)學中年級學生審題能力的現(xiàn)狀，并以學生的性格特點、數(shù)學教學內(nèi)容等信息為基礎，提出相應的解決措施，從而提高小學生的審題能力。

一、小學生審題能力的現(xiàn)狀

大部分小學生在做題時，通常都只是快速閱讀題目，并沒有對題目進行深層的分析。由此可見，培養(yǎng)學生的審題能力十分關鍵。學生在了解題目、熟悉題目后，弄清楚題中各個詞語、數(shù)字所表達的含義與關系后，才能準確從中獲取關鍵信息，進而準確解決數(shù)學問題。審題是了解題目的前提，能使學生帶著一種辨識性思維思考問題，并能培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。所以，審題不僅是一種簡單的學習方法，更是一種良好的學習習慣，對邏輯性很強的數(shù)學問題而言，需要學生具備細致的審題能力，能通過反思與評價來考慮問題，進而不斷提高自身的學習成績[1]。

從當前教學情況來看，教師在不斷完善教學，學生也在努力提高自身，但依然存在著一些問題。在學生的學習生涯中，小學階段是知識儲備的關鍵時期，如果沒有認真審題，就會出現(xiàn)解題錯誤的情況。此種情況的發(fā)生，主要是由于小學生沒有仔細審題盲目答題、思維方式固定等問題，導致對題目理解出現(xiàn)偏差，最終影響解題答案。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學審題能力的方法與策略

（一）培養(yǎng)學生靈活多變的能力

在實際教學過程中，教師應培養(yǎng)學生靈活多變的能力，對同類型的問題，應做到多練習多學習，不斷變換題目數(shù)字、符號、情境等，讓學生能深刻掌握此類題型。

例如，教師在講解“倍的認識”時，應提前設計多個問題：小剛與小明共有280張郵票，小剛的郵票是小明的4倍，問小明與小剛各有郵票多少張？或者變換情境：小明和媽媽的年齡加起來是36歲，媽媽的年齡是小明的8倍，問媽媽和小明各多少歲？通過設置多種情境，培養(yǎng)學生靈活多變的能力。

（二）認真理解題目

總結歸納學生的錯題，不難發(fā)現(xiàn)其中大部分錯題原因都是審題不嚴謹，部分學生總會將加號看成減號、斷句錯誤等。這些問題的發(fā)生，都是由于學生不認真看題所造成的。所以在審題時，就要認真看清楚題目中的符號與數(shù)字，在仔細了解問題中各個符合與數(shù)字的含義后，才能保障答案準確[2]。

（三）標注關鍵詞

在練習或考試時，學生瀏覽題目應注意嚴謹認真，并對題目中的關鍵信息進行有序標注，然后通過應用恰當方法，有效解決數(shù)學問題。在實際教學期間，為了能讓學生認真審題、仔細看題，教師要讓學生在審題過程中，標注出關鍵詞，以此達到提示自身的目的。由于數(shù)學本身具有一定的抽象性，且大量數(shù)字與文字都會讓小學生感到枯燥。所以，在實際教學時，教師可采用數(shù)形結合的方法解讀題目，將題目中關鍵的文字信息轉化為符號信息，從而有效提高學生的審題能力與效率，幫助學生快速得到準確答案。

三、結語

在現(xiàn)代數(shù)學教學過程中，學生審題能力的高低會對考試成績產(chǎn)生重大影響。因此，教師在進行數(shù)學教學過程中，應有針對性地設計教學活動，先激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的思維能力，促使學生更準確把握題目中的關鍵詞，認真審視分析數(shù)學題目。而對小學生審題情況進行實際觀察，發(fā)現(xiàn)部分學生仍存在審題馬虎、審題效率低下的情況，甚至還有部分學生很難理解問題情境，導致答案存在較大偏差。對此，在日常教學過程中，教師可通過朗讀題目、畫關鍵詞等方法培養(yǎng)學生閱讀題目的能力，幫助學生更好地把握數(shù)學邏輯與現(xiàn)實之間的關系，進而提高學生的審題能力，保障學生能靈活應用數(shù)學知識遷移應用能力。

參考文獻：

[1]周冬梅，滕學偉.小學生審題力培養(yǎng)的中高段教學策略研究[J].教育教學論壇，2020（31）：310-311.

[2]王先貴.小學數(shù)學教學中如何引導學生有效審題[J].科學咨詢（科技·管理），2020（4）：194.

作者簡介：何樹星（1962—），男，山東省濟寧市汶上縣寅寺鎮(zhèn)路樓村人，漢族，大專，中小學一級教師，現(xiàn)主要從事小學階段數(shù)學教學工作。