侯銀
摘 要:就教育現(xiàn)狀而言,小組合作教學(xué)模式在小學(xué)不同學(xué)科的教學(xué)工作中具有顯著作用,在英語(yǔ)教學(xué)中也是如此。為進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣及綜合英語(yǔ)素質(zhì),諸多小學(xué)英語(yǔ)教師已在教學(xué)中應(yīng)用這一模式。在此,淺析以小組合作教學(xué)模式開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的原因與意義,并從多方面提出應(yīng)用策略與途徑,從而幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞:小組合作;小學(xué)英語(yǔ);有效學(xué)習(xí)
為提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及有效性,諸多教師已在自身教學(xué)中引入小組合作教學(xué)模式。然而,就當(dāng)前教學(xué)情況看,這一模式的應(yīng)用水平仍需提高,相關(guān)工作也需進(jìn)一步改進(jìn)。
一、以小組合作模式開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的原因與意義分析
從教學(xué)效果看,該工作能有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量與效率,幫助學(xué)生快速、有效地掌握英語(yǔ)知識(shí)。小學(xué)時(shí)期,學(xué)生相對(duì)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的自覺性及合理認(rèn)知水平,因此,需要教師有效引導(dǎo)。在以小組合作教學(xué)模式開展英語(yǔ)教學(xué)后,學(xué)生能在小組中學(xué)到多元化的知識(shí)以及不同種類的學(xué)習(xí)方法。例如,在記憶單詞時(shí),部分學(xué)生出聲朗讀記憶效果更佳,部分學(xué)生默讀記憶效果更好。學(xué)生能在小組合作中嘗試不同的方法,從而選擇有利于自身的學(xué)習(xí)策略,此時(shí),教師能將精力充分投入教學(xué)中,其教學(xué)質(zhì)量與效率將進(jìn)一步提高,同時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)情況也會(huì)有所改善。
二、教學(xué)現(xiàn)狀的分析
雖然小組合作教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)已被諸多教師與學(xué)生認(rèn)可并采納,但當(dāng)前部分學(xué)校與教師對(duì)該模式的應(yīng)用仍需進(jìn)一步改善。例如,部分教師并不認(rèn)為小組合作教學(xué)模式能為學(xué)生提供幫助,因此拒絕采用該模式。在此情況下,學(xué)生只能按照教師既定的學(xué)習(xí)任務(wù)與步驟進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí),其對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新理解與發(fā)散思維無法落實(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。久而久之,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握狀況會(huì)出現(xiàn)問題,教師的教學(xué)水平也難以提升。
三、以小組合作教學(xué)模式開展英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑與方法分析
(一)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的課堂參與性
對(duì)學(xué)生而言,新興的教學(xué)模式能激發(fā)其對(duì)教學(xué)的參與性。因此,英語(yǔ)教師在實(shí)施小組合作教學(xué)模式時(shí)也可充分創(chuàng)新原有教學(xué)活動(dòng)與課堂形式。例如,在學(xué)習(xí)“Hello”一課時(shí),教師可以讓學(xué)生自行分成5人的小組,并發(fā)言:“我們?cè)谏蠈W(xué)第一天是用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的,那用英語(yǔ)的話,碰見彼此應(yīng)該怎樣交流呢?”之后,教師先帶領(lǐng)學(xué)生按照課本知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的英語(yǔ)對(duì)話,包括禮貌用語(yǔ),簡(jiǎn)單的自我介紹以及如何用英文詢問對(duì)方的名字等。在學(xué)生對(duì)該知識(shí)有所了解后,教師讓學(xué)生按照小組進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。在對(duì)話之前,教師應(yīng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)話短文,并檢查學(xué)生的短文情況,包括人稱、詞性以及單復(fù)數(shù)使用是否正確等。在學(xué)生準(zhǔn)備好短文之后,讓學(xué)生按短文內(nèi)容進(jìn)行交流,先進(jìn)行2人組對(duì)話,保障小組中每一位學(xué)生均有發(fā)言機(jī)會(huì)。之后,在進(jìn)行多人對(duì)話,如一位學(xué)生提問,其余學(xué)生回答。在此過程中,學(xué)生能通過小組合作充分掌握該單元的核心知識(shí),并鍛煉自己的口語(yǔ)水平與發(fā)音。同時(shí),對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感以及對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也能進(jìn)一步落實(shí)。
(二)轉(zhuǎn)換師生身份,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性
為進(jìn)一步在英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)小組合作教學(xué)模式,教師可嘗試與學(xué)生進(jìn)行身份互換,從而讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自覺性,進(jìn)一步實(shí)施小組合作教學(xué)。例如,在學(xué)習(xí)“Last weekend”時(shí),教師可提前將該單元內(nèi)容劃分成不同板塊,如單詞領(lǐng)讀、單詞講解、語(yǔ)法講解以及綜合運(yùn)用等,并將其分給不同小組學(xué)生。之后,教師再聲明此單元知識(shí)由學(xué)生講解,教師負(fù)責(zé)聆聽與糾正。在此情況下,學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)會(huì)與小組成員進(jìn)行積極交流,并在組內(nèi)將教學(xué)任務(wù)細(xì)化,讓每一位學(xué)生負(fù)責(zé)不同內(nèi)容,再進(jìn)行匯總。上課時(shí),教師先進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹與導(dǎo)入,讓學(xué)生明確該堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。之后,讓各小組學(xué)生代表講解自己小組所負(fù)責(zé)的教學(xué)任務(wù),如先帶領(lǐng)全體學(xué)生朗讀單詞;再由單詞講解的學(xué)生講解本單元的重點(diǎn)詞匯及相應(yīng)用法;最后,講解過去時(shí)的相關(guān)語(yǔ)法及如何應(yīng)用過去時(shí)等知識(shí)。在此情況下,學(xué)生能在小組合作教學(xué)中深入掌握不同的英語(yǔ)知識(shí),其學(xué)習(xí)能力及自主性也會(huì)進(jìn)一步提高。
綜上所述,當(dāng)前教學(xué)中小組合作教學(xué)模式已成為小學(xué)教育中的有效教育途徑,因此,各小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重在教學(xué)中引入這一策略,并以各種資源與方法保障小組合作的有效落實(shí)。同時(shí),創(chuàng)新原有課堂教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的參與性,使學(xué)生在小組合作教學(xué)中充分提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)層面的綜合發(fā)展。
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