關(guān)注小組合作，促進有效學(xué)習

侯銀

摘 要：就教育現(xiàn)狀而言，小組合作教學(xué)模式在小學(xué)不同學(xué)科的教學(xué)工作中具有顯著作用，在英語教學(xué)中也是如此。為進一步提高學(xué)生對英語的學(xué)習興趣及綜合英語素質(zhì)，諸多小學(xué)英語教師已在教學(xué)中應(yīng)用這一模式。在此，淺析以小組合作教學(xué)模式開展小學(xué)英語教學(xué)的原因與意義，并從多方面提出應(yīng)用策略與途徑，從而幫助學(xué)生提升英語學(xué)習能力。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)英語;有效學(xué)習

為提升學(xué)生的英語學(xué)習能力及有效性，諸多教師已在自身教學(xué)中引入小組合作教學(xué)模式。然而，就當前教學(xué)情況看，這一模式的應(yīng)用水平仍需提高，相關(guān)工作也需進一步改進。

一、以小組合作模式開展小學(xué)英語教學(xué)的原因與意義分析

從教學(xué)效果看，該工作能有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量與效率，幫助學(xué)生快速、有效地掌握英語知識。小學(xué)時期，學(xué)生相對缺乏對學(xué)習的自覺性及合理認知水平，因此，需要教師有效引導(dǎo)。在以小組合作教學(xué)模式開展英語教學(xué)后，學(xué)生能在小組中學(xué)到多元化的知識以及不同種類的學(xué)習方法。例如，在記憶單詞時，部分學(xué)生出聲朗讀記憶效果更佳，部分學(xué)生默讀記憶效果更好。學(xué)生能在小組合作中嘗試不同的方法，從而選擇有利于自身的學(xué)習策略，此時，教師能將精力充分投入教學(xué)中，其教學(xué)質(zhì)量與效率將進一步提高，同時，學(xué)生學(xué)習情況也會有所改善。

二、教學(xué)現(xiàn)狀的分析

雖然小組合作教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)勢已被諸多教師與學(xué)生認可并采納，但當前部分學(xué)校與教師對該模式的應(yīng)用仍需進一步改善。例如，部分教師并不認為小組合作教學(xué)模式能為學(xué)生提供幫助，因此拒絕采用該模式。在此情況下，學(xué)生只能按照教師既定的學(xué)習任務(wù)與步驟進行英語學(xué)習，其對知識的創(chuàng)新理解與發(fā)散思維無法落實在英語學(xué)習中。久而久之，學(xué)生對英語的掌握狀況會出現(xiàn)問題，教師的教學(xué)水平也難以提升。

三、以小組合作教學(xué)模式開展英語教學(xué)的有效途徑與方法分析

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性

對學(xué)生而言，新興的教學(xué)模式能激發(fā)其對教學(xué)的參與性。因此，英語教師在實施小組合作教學(xué)模式時也可充分創(chuàng)新原有教學(xué)活動與課堂形式。例如，在學(xué)習“Hello”一課時，教師可以讓學(xué)生自行分成5人的小組，并發(fā)言：“我們在上學(xué)第一天是用漢語進行交流的，那用英語的話，碰見彼此應(yīng)該怎樣交流呢？”之后，教師先帶領(lǐng)學(xué)生按照課本知識學(xué)習基礎(chǔ)的英語對話，包括禮貌用語，簡單的自我介紹以及如何用英文詢問對方的名字等。在學(xué)生對該知識有所了解后，教師讓學(xué)生按照小組進行英語對話。在對話之前，教師應(yīng)設(shè)計簡單的對話短文，并檢查學(xué)生的短文情況，包括人稱、詞性以及單復(fù)數(shù)使用是否正確等。在學(xué)生準備好短文之后，讓學(xué)生按短文內(nèi)容進行交流，先進行2人組對話，保障小組中每一位學(xué)生均有發(fā)言機會。之后，在進行多人對話，如一位學(xué)生提問，其余學(xué)生回答。在此過程中，學(xué)生能通過小組合作充分掌握該單元的核心知識，并鍛煉自己的口語水平與發(fā)音。同時，對英語的語感以及對基礎(chǔ)語法的學(xué)習也能進一步落實。

（二）轉(zhuǎn)換師生身份，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自覺性

為進一步在英語教學(xué)中落實小組合作教學(xué)模式，教師可嘗試與學(xué)生進行身份互換，從而讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習自覺性，進一步實施小組合作教學(xué)。例如，在學(xué)習“Last weekend”時，教師可提前將該單元內(nèi)容劃分成不同板塊，如單詞領(lǐng)讀、單詞講解、語法講解以及綜合運用等，并將其分給不同小組學(xué)生。之后，教師再聲明此單元知識由學(xué)生講解，教師負責聆聽與糾正。在此情況下，學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)會與小組成員進行積極交流，并在組內(nèi)將教學(xué)任務(wù)細化，讓每一位學(xué)生負責不同內(nèi)容，再進行匯總。上課時，教師先進行簡單介紹與導(dǎo)入，讓學(xué)生明確該堂課學(xué)習的目標。之后，讓各小組學(xué)生代表講解自己小組所負責的教學(xué)任務(wù)，如先帶領(lǐng)全體學(xué)生朗讀單詞;再由單詞講解的學(xué)生講解本單元的重點詞匯及相應(yīng)用法;最后，講解過去時的相關(guān)語法及如何應(yīng)用過去時等知識。在此情況下，學(xué)生能在小組合作教學(xué)中深入掌握不同的英語知識，其學(xué)習能力及自主性也會進一步提高。

綜上所述，當前教學(xué)中小組合作教學(xué)模式已成為小學(xué)教育中的有效教育途徑，因此，各小學(xué)英語教師應(yīng)注重在教學(xué)中引入這一策略，并以各種資源與方法保障小組合作的有效落實。同時，創(chuàng)新原有課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的參與性，使學(xué)生在小組合作教學(xué)中充分提升自身的英語學(xué)習能力，最終實現(xiàn)英語層面的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]蒲金花.小組合作在小學(xué)英語教學(xué)實踐中的有效運用[J].新課程，2021（20）：139.

[2]趙晨曦.淺談小組合作學(xué)習在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用[J].求知導(dǎo)刊，2021（13）：24-25.