關注小組合作，促進有效學習

侯銀

摘 要：就教育現(xiàn)狀而言，小組合作教學模式在小學不同學科的教學工作中具有顯著作用，在英語教學中也是如此。為進一步提高學生對英語的學習興趣及綜合英語素質，諸多小學英語教師已在教學中應用這一模式。在此，淺析以小組合作教學模式開展小學英語教學的原因與意義，并從多方面提出應用策略與途徑，從而幫助學生提升英語學習能力。

關鍵詞：小組合作;小學英語;有效學習

為提升學生的英語學習能力及有效性，諸多教師已在自身教學中引入小組合作教學模式。然而，就當前教學情況看，這一模式的應用水平仍需提高，相關工作也需進一步改進。

一、以小組合作模式開展小學英語教學的原因與意義分析

從教學效果看，該工作能有效提升教師的教學質量與效率，幫助學生快速、有效地掌握英語知識。小學時期，學生相對缺乏對學習的自覺性及合理認知水平，因此，需要教師有效引導。在以小組合作教學模式開展英語教學后，學生能在小組中學到多元化的知識以及不同種類的學習方法。例如，在記憶單詞時，部分學生出聲朗讀記憶效果更佳，部分學生默讀記憶效果更好。學生能在小組合作中嘗試不同的方法，從而選擇有利于自身的學習策略，此時，教師能將精力充分投入教學中，其教學質量與效率將進一步提高，同時，學生學習情況也會有所改善。

二、教學現(xiàn)狀的分析

雖然小組合作教學模式在教學中的優(yōu)勢已被諸多教師與學生認可并采納，但當前部分學校與教師對該模式的應用仍需進一步改善。例如，部分教師并不認為小組合作教學模式能為學生提供幫助，因此拒絕采用該模式。在此情況下，學生只能按照教師既定的學習任務與步驟進行英語學習，其對知識的創(chuàng)新理解與發(fā)散思維無法落實在英語學習中。久而久之，學生對英語的掌握狀況會出現(xiàn)問題，教師的教學水平也難以提升。

三、以小組合作教學模式開展英語教學的有效途徑與方法分析

（一）創(chuàng)新課堂教學形式，激發(fā)學生的課堂參與性

對學生而言，新興的教學模式能激發(fā)其對教學的參與性。因此，英語教師在實施小組合作教學模式時也可充分創(chuàng)新原有教學活動與課堂形式。例如，在學習“Hello”一課時，教師可以讓學生自行分成5人的小組，并發(fā)言：“我們在上學第一天是用漢語進行交流的，那用英語的話，碰見彼此應該怎樣交流呢？”之后，教師先帶領學生按照課本知識學習基礎的英語對話，包括禮貌用語，簡單的自我介紹以及如何用英文詢問對方的名字等。在學生對該知識有所了解后，教師讓學生按照小組進行英語對話。在對話之前，教師應設計簡單的對話短文，并檢查學生的短文情況，包括人稱、詞性以及單復數(shù)使用是否正確等。在學生準備好短文之后，讓學生按短文內容進行交流，先進行2人組對話，保障小組中每一位學生均有發(fā)言機會。之后，在進行多人對話，如一位學生提問，其余學生回答。在此過程中，學生能通過小組合作充分掌握該單元的核心知識，并鍛煉自己的口語水平與發(fā)音。同時，對英語的語感以及對基礎語法的學習也能進一步落實。

（二）轉換師生身份，發(fā)揮學生的學習自覺性

為進一步在英語教學中落實小組合作教學模式，教師可嘗試與學生進行身份互換，從而讓學生發(fā)揮學習自覺性，進一步實施小組合作教學。例如，在學習“Last weekend”時，教師可提前將該單元內容劃分成不同板塊，如單詞領讀、單詞講解、語法講解以及綜合運用等，并將其分給不同小組學生。之后，教師再聲明此單元知識由學生講解，教師負責聆聽與糾正。在此情況下，學生為完成教學任務會與小組成員進行積極交流，并在組內將教學任務細化，讓每一位學生負責不同內容，再進行匯總。上課時，教師先進行簡單介紹與導入，讓學生明確該堂課學習的目標。之后，讓各小組學生代表講解自己小組所負責的教學任務，如先帶領全體學生朗讀單詞;再由單詞講解的學生講解本單元的重點詞匯及相應用法;最后，講解過去時的相關語法及如何應用過去時等知識。在此情況下，學生能在小組合作教學中深入掌握不同的英語知識，其學習能力及自主性也會進一步提高。

綜上所述，當前教學中小組合作教學模式已成為小學教育中的有效教育途徑，因此，各小學英語教師應注重在教學中引入這一策略，并以各種資源與方法保障小組合作的有效落實。同時，創(chuàng)新原有課堂教學活動，激發(fā)學生的參與性，使學生在小組合作教學中充分提升自身的英語學習能力，最終實現(xiàn)英語層面的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]蒲金花.小組合作在小學英語教學實踐中的有效運用[J].新課程，2021（20）：139.

[2]趙晨曦.淺談小組合作學習在小學英語課堂教學中的運用[J].求知導刊，2021（13）：24-25.