識字教學，利用情境更高效

楊劍

摘 要：識字是小學啟蒙教育中至關重要的一環(huán)。在小學語文教學中，識字教學是未來閱讀與寫作教學的基礎。但是對于基礎薄弱、認知較淺的低年級小學生而言，識字是枯燥而乏味的，很難獲得一定的學習效果。教師應充分認知小學語文識字教學的現狀，及時通過開展創(chuàng)新的情境教學，來激發(fā)學生識字的積極性，進而有效提升識字學習的效果。

關鍵詞：小學語文;識字教學;情境教學

低年級學生對漢字的理解和認知普遍較低，教師要學會用簡易的方法，對字的音、形、義之間的聯系進行字理分析，將不易理解的地方用趣味性的方法呈現給學生。雖然有些漢字在逐漸演變的過程中含義變得更加豐富，但是必然都承載著一定的文化、思想與感情，教師采用字理教學的方法帶領學生理解漢字的構形、讀音與表義，用學生容易接受的方式進行教學，使?jié)h字教學不再生澀難懂。

一、抓住特征，有效認識二類字

在教學漢字時，二類字只要求學生能在理解的同時認識，并不需要記住具體怎么寫，因此教師要抓住關鍵部分進行講解，可以結合圖片與情境教學，引導學生一起發(fā)散思維，開拓想象力。

在教學《小猴子下山》課文里的二類字“掰”時，教師先引領學生看課文里的插圖，觀察猴子是怎么把桃子掰開的，再給學生講解：看老師是兩只手一起拿著桃子，只有這樣才能用力把桃子分成兩半。看老師的動作，左邊一只‘手，右邊一只‘手，桃子是在兩只手的中間，所以是兩只手把中間的桃子分開來?！@個字拆開來看就是‘手‘分‘手組合在一起，同學們聽到這個字時想想它對應的動作，左右兩只手把中間的物品分開，就是‘掰字，這也是這個字表示的大致含義?！闭f到這里，學生自然就能理解“掰”這個字所表示的動作，最終達到理解并認識的地步。

在二類字教學過程中，教師要有計劃、有趣味性地引導學生，不過多過細地講解字理，避免給學生帶來識記漢字上一些不必要的負擔。

二、拆分部件，準確識記一類字

在漢字教學中，學生要會識記的漢字是一類字，這就需要教師在教學時更加細致地講解，確保學生理解漢字本身的意思以及每個筆畫部件的含義。這里的“含義”并不是字理角度的，而是針對文化儲備不足、知識面有限的低學段學生特別設計的角度，即情境與想象相結合，教給學生加工處理后的簡潔識記方法。

在教學“針”時，教師問學生：“生活中有沒有看過媽媽縫衣服用的針？細細的針卻能穿過很多布料、厚厚的鞋底，那針是用什么材料做的呢？我們看‘針這個字的左邊偏旁，是‘钅字旁，我們學過‘钅字旁都是表示金屬，那針是不是就是金屬做的？接下來我們再看右邊是個‘十，這一豎看著長長的，底部尖尖的，很像媽媽拿在手里縫衣服的針。那‘十上的橫又像什么呢？說到針，就會想到線，縫衣服不光需要針，還有線，線從針的一頭穿過，就形成了‘針”。這樣一來學生輕松記住了形象生動的情境畫面，課堂結束時也可以布置相應的任務，讓學生放學后在家長的陪同下觀察一下針的樣子。

這種教學方法，不僅加深了學生的理解，也密切了家長與孩子的學習聯系，在家長的注視下孩子也不會扎手，順便拓展生活常識與安全問題，一舉多得。

三、同中找異，高效區(qū)分形近字

在識字教學中會遇到很多形近字，通常教師會給學生重點強調兩個字之間的不同，就怕學生會分不清，可結果往往適得其反。相反，字理講解之后，在學生分別理解了兩個字基本部件的基礎上，教師將兩個字的字義加以聯系，引導學生找尋同中存異的那個“異”，學生反而更能理解區(qū)分。

在一次課堂講解中，講到“清”和“晴”時，教師先引導學生看它們的相同之處，很快學生都給出了答案，這兩個字的右邊都是相同的“青”，接下來教師引導學生找出這兩個字的不同之處，“清”左邊的偏旁是三點水，學生都知道三點水是和“水”有關，因此“清”可以組詞清水、清澈。再看“晴”的左邊偏旁是“日”，日是太陽的意思，可以組詞為晴天，太陽出來了就是晴天，所以學生記住“清”是和水有關，“晴”和太陽有關。這次講解先引導學生找到它們的相同之處，再發(fā)現不同的地方，教師接著引申出它們的區(qū)別，結合情境與聯想讓學生更容易理解區(qū)分形近字。

其實還有大多數形近字看似不相關，卻有著千絲萬縷、割舍不斷的聯系，這就要求教師在設計教學方案時，巧妙利用情境聯想，引導學生發(fā)揮想象力，將難點簡化到學生能夠理解的范圍。

參考文獻：

[1]吳文娟.小學語文趣味化識字教學初探[J].山西教育（教學），2020（12）：11-12.

[2]張秀娟.核心素養(yǎng)培育下小學語文識字教學策略探究[J].當代教研論叢，2020（12）：55.