論思維導圖在小學高年級數(shù)學教學中的應用策略

柴素文

摘 要：在新時期的教育背景下，思維導圖這一教學工具逐漸受到教師的廣泛關注與認可。尤其是在具有一定抽象性特征的數(shù)學課程中，思維導圖更是具有至關重要的應用價值。著眼于教學實踐，具體闡述如何將思維導圖有效應用于小學高年級數(shù)學教學中。

關鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;教學策略

當前，思維導圖作為一種可視化的思維開發(fā)工具，其應用價值逐漸突顯出來。運用思維導圖能夠把頭腦中的抽象思維以形象化的方式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并促進學生學習能力的有效提升。因此，在小學數(shù)學課程中，教師應該準確把握思維導圖的基本形式，了解數(shù)學學科的特點，并以此為基礎設計相應的教學指導策略。唯有如此，才能充分發(fā)揮出思維導圖的積極作用，從而循序漸進地促進學生數(shù)學能力的提升。

一、利用思維導圖組織自主探究

在新課改背景下，“以學生為主體”逐漸成為最重要的教學思想之一。在這一理念的指導下，需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。為此，教師應該有意識地組織學生進行一些自主性的知識探究活動。但是，從個體的認知發(fā)展規(guī)律來看，小學生的思維能力仍然比較薄弱，所以可以將思維導圖視為一種學習輔助工具。借助思維導圖，可以給學生提供基本的學習框架，從而幫助學生取得事半功倍的探究效果。

以“小數(shù)除法”為例，在教學過程中，我沒有直接提供相關的知識結論，而是組織學生進行了自主探究活動。同時，為了給學生的探究過程提供一定的線索，我結合教學內容設計了思維導圖。一般來說，針對小范圍學習內容，比較適合采用樹狀形的思維導圖。具體來講，在思維導圖的繪制中，首先要將“小數(shù)除法”作為核心內容。在二級主干的繪制中，主要引入了“除數(shù)為整數(shù)的小數(shù)除法”“一個數(shù)除以小數(shù)”“商的近似數(shù)”“循環(huán)小數(shù)”“用計算器探索規(guī)律”“解決問題”這幾項內容。而在三級主干的繪制中，則需要引入“基本算理及算法”“用‘四舍五入法取商的近似值”“進一法、去尾法”等內容。最終，利用思維導圖，在一定程度上幫助學生明確了本節(jié)課的學習主線與重點內容，從而使學生的學習過程更加有的放矢。

二、利用思維導圖梳理知識結構

數(shù)學知識是一個完整的結構體系，而為了便于教學活動的開展，編者往往會將相關知識分布于不同章節(jié)，導致教材知識比較分散。因此，優(yōu)化知識結構也成為新課程背景下改進課堂教學和提升教學質量的必要條件。為此，教師可以引導學生運用思維導圖對分散的數(shù)學知識加以整理。這樣一來，有利于學生更加系統(tǒng)和全面地了解所學知識。

在知識結構的梳理中，首先要明確知識的具體類型，并以此為線索構建完整的知識體系。如“數(shù)”是數(shù)學課程中的重要組成部分，所以可以將“數(shù)的認識”作為中心繪制思維導圖。根據小學階段的整體內容，二級主題可以分為“百分數(shù)的認識”“整數(shù)的認識”“分數(shù)的認識”“小數(shù)的認識”這幾項內容。之后，可以針對每項內容進行具體的劃分，以此來引出三級主題。如針對“百分數(shù)的認識”，可以具體分為“百分數(shù)的讀法”“百分數(shù)的寫法”“百分數(shù)的意義”“百分數(shù)與小數(shù)和分數(shù)的關系”“百分數(shù)的應用”等。相對于傳統(tǒng)的教學模式，思維導圖的應用可以避免使學習活動局限于單一的章節(jié)中，從而打通不同版塊之間的聯(lián)系。這樣一來，有利于對學生數(shù)學學習能力的提升產生積極影響。

三、利用思維導圖組織復習活動

在完整的教學活動中，復習是一個必不可少的關鍵環(huán)節(jié)。有效的復習有利于促進學生的知識內化，教師可以通過問題形式設計思維導圖。這樣一來，可以在復習中突破淺層的知識記憶，促使學生進行更加深入的思考，從而提高學生的復習效率。

以“圓錐的體積”為例，在推導圓錐體積的過程中，學生初步了解了圓柱體積和圓錐體積的關系。完成課內基礎知識的教學之后，我利用思維導圖組織學生進行了復習：（1）圓錐和圓柱等底等高時，兩者的體積關系如何？（2）圓錐和圓柱等高等體積時，兩者的底關系如何？（3）圓錐和圓柱等底等體積時，兩者的高關系如何？利用思維導圖在一定程度上拓展了學生的復習深度，從而深化了學生的知識感悟。

綜上所述，在新時期的教育背景下，思維導圖日益成為一種必不可少的學習輔助工具。因此，在小學高年級數(shù)學課程中，教師應該不斷探索思維導圖和數(shù)學學科之間的聯(lián)系，并且要把握高年級學生的認知特點，從而設計相應的教學策略。同時，隨著教學活動的推進，還需要及時對教學策略進行相應的調整與改進，從而逐步達到最優(yōu)化的教學效果。

參考文獻：

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