情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探析

王樹(shù)明

摘 要：隨著教學(xué)改革的推進(jìn)與素質(zhì)教育的發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多種科學(xué)有效的教學(xué)手段，提升學(xué)生課堂參與度與學(xué)習(xí)效率，已經(jīng)成為廣大教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不懈探究的工作目標(biāo)。情景教學(xué)法是目前已經(jīng)在許多教學(xué)實(shí)踐中得到深刻應(yīng)用的教學(xué)方法，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)直觀的場(chǎng)景，提升學(xué)生接受知識(shí)的效率。從多個(gè)方面闡述借助情景教學(xué)法優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的措施，以期為廣大教育工作者提供有利的參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;實(shí)踐;探析

語(yǔ)文是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，且與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，因此運(yùn)用情景教學(xué)法展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。情景教學(xué)法是指教師依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的處理，讓教學(xué)內(nèi)容直觀化、生活化、生動(dòng)化，從而更易于被學(xué)生接受的教學(xué)手段。在具體實(shí)踐中，情景教學(xué)法通常分為生活情景教學(xué)法、多媒體情景教學(xué)法、課堂情景教學(xué)法等，教師可以依據(jù)具體的課堂情況進(jìn)行選擇性應(yīng)用。

一、生活情景教學(xué)法

語(yǔ)文與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是提升自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)并在生活中加以具體運(yùn)用。小學(xué)生的思維發(fā)展尚不完善，對(duì)教材中的許多內(nèi)容的理解可能因此受到一定的局限，而教師采用生活情景教學(xué)方法能夠?qū)⒄n堂知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而讓語(yǔ)文知識(shí)顯得不再那么遙遠(yuǎn)。以四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課的教學(xué)為例，這一課講述了自20世紀(jì)以來(lái)人們?cè)诳茖W(xué)技術(shù)界取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，并推動(dòng)了人類(lèi)在社會(huì)生活等多個(gè)方面的發(fā)展。教師可以立足于學(xué)生的生活實(shí)際，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的生活情景創(chuàng)設(shè)。例如，教師可以用多媒體教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)一些自20世紀(jì)以來(lái)為人們的生活帶來(lái)極大便利的發(fā)明，或科技發(fā)展史上取得的令人矚目的成就，并最終回歸現(xiàn)實(shí)，拋磚引玉，以提問(wèn)的方式讓學(xué)生講講科學(xué)技術(shù)發(fā)展給自己家鄉(xiāng)帶來(lái)的變化，或你在生活中還發(fā)現(xiàn)了什么技術(shù)的革新為我們的生活顯著提供了便利等，讓學(xué)生在課堂中暢所欲言，深刻體會(huì)到科學(xué)進(jìn)步為人類(lèi)生活做出的無(wú)法磨滅的貢獻(xiàn)。最后，教師可以回歸課堂教學(xué)，讓學(xué)生在深刻體會(huì)課文內(nèi)容與實(shí)際生活緊密的相關(guān)性后再進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、多媒體情景教學(xué)法

在現(xiàn)代技術(shù)不斷革新、信息時(shí)代不斷發(fā)展的大背景下，多種電子教學(xué)設(shè)備在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，為教師的高效教學(xué)帶來(lái)了極大的便利。多媒體教學(xué)設(shè)備能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)呈現(xiàn)豐富多元的音頻、視頻、圖片教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的多種感官起到良好的促進(jìn)作用，從而在活躍課堂氛圍的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一定的優(yōu)化處理，讓語(yǔ)文知識(shí)不再是停留在課本中的白紙黑字，而是走到投屏中，以豐富多彩的形式吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《四時(shí)田園雜興》這首詩(shī)為例，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)一些與詩(shī)中的情景有關(guān)的圖片與視頻，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集關(guān)于這首詩(shī)的高質(zhì)量的朗讀音頻，讓學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化的朗讀、生動(dòng)有趣的圖片的情景中切實(shí)感受詩(shī)中所描繪的農(nóng)家恬靜、悠長(zhǎng)、歡樂(lè)的景象，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地對(duì)古詩(shī)所描繪的場(chǎng)景進(jìn)行細(xì)致的想象，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己所想象的場(chǎng)景用語(yǔ)言描繪出來(lái)，通過(guò)這樣設(shè)置情景、感受情景并引導(dǎo)學(xué)生想象情景、表達(dá)情景的手段，讓學(xué)生深切體會(huì)課本知識(shí)內(nèi)容，也能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

三、課堂情景教學(xué)法

課堂情景教學(xué)法通常是與課堂活動(dòng)聯(lián)系在一起的，教師可以對(duì)這兩點(diǎn)進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，從而讓課堂情景能夠更全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元思維，讓學(xué)生切實(shí)參與到課堂的學(xué)習(xí)與展示中，這種教學(xué)方式也可以顯著活躍課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉悅。良好的課堂氛圍不僅需要教師進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，還需要學(xué)生在課堂中親身參與，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。以教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《將相和》這一課為例，教師可以讓學(xué)生初讀課文，對(duì)課文中的內(nèi)容有一定了解后，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)對(duì)趙王、秦王、藺相如、廉頗四名角色的演繹，進(jìn)一步熟悉課文并體會(huì)每一名角色的人物個(gè)性。這篇文章中的人物性格鮮明各異，尤其是智勇雙全、忠君愛(ài)國(guó)、心懷天下的藺相如與雖然具備謀略能力但同時(shí)也魯莽善妒，卻也不乏勇于認(rèn)錯(cuò)的性格優(yōu)點(diǎn)的廉頗，即使模仿能力極高的小學(xué)生，想要演繹得出色，還是具有一定難度。學(xué)生在這樣豐富有趣的情景活動(dòng)中紛紛發(fā)揮自己的角色扮演潛力，仔細(xì)分析課文中人物的性格，將每一名角色演繹得惟妙惟肖，并且其他學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)真欣賞、仔細(xì)思考，教師可以在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后邀請(qǐng)幾名聽(tīng)得很認(rèn)真的學(xué)生說(shuō)說(shuō)他所認(rèn)為的那一名學(xué)生在演繹中存在的不足之處，以及他對(duì)角色性格的理解等。通過(guò)這樣的課堂情景創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，也讓語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)有趣，更為學(xué)生所喜愛(ài)。

綜上所述，情景教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)更好地展開(kāi)情景教學(xué)方法進(jìn)行一定的探索與思考，不斷讓所創(chuàng)設(shè)的情景在不脫離教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更貼近小學(xué)生的興趣愛(ài)好、實(shí)際生活、認(rèn)知發(fā)展水平，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂更加高效。

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