如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維

趙新春

摘 要：高中語文是系統(tǒng)教學中的重要部分，不僅要強化學生把握作者所傳遞的思想情感，還要提升學生的文學積淀?！墩Z文新課程標準》中明確指出：構建和諧的師生關系，全面提升學生的語文素養(yǎng)，是教學發(fā)展的重要目標。目前，高中語文思維培養(yǎng)還存在較大的不足，不注重創(chuàng)設良好的教學方法，忽略學生思維能力的培養(yǎng)。為此文章重點論述了高中語文思維培養(yǎng)的定位及教學對策，以提升學生的學科素養(yǎng)，強化語文思維。

關鍵詞：高中語文;語文思維;應對策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.015

隨著教學改革不斷深化，人們對高中語文思維品質的培養(yǎng)有了更深的認識，在語文課堂中也會有許多教師認真探索并創(chuàng)設思維訓練課堂。為了能更好地啟發(fā)學生內在的學習動力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思維習慣，教師下了不少功夫，但卻收效甚微。這主要是長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師的“教”和學生的“學”已成了固化模式，突然轉變教學方式令教師難以找到方法，學生也難以適應新的教學模式。鑒于此，為了在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維，必須科學創(chuàng)設高效的課堂，有針對性、目的性地進行思維品質培養(yǎng)訓練，全面提升每位學生的語文思維，還能提升語文學科的學習成績。

一、語文思維的定義和特點

（一）語文思維的基本定義

隨著教學改革的日新月異，高考仍然是學生最重要的經歷，是其人生與學習的重大轉折點，所以提升學生的語文學科綜合素養(yǎng)是當前教育的重要教學目標。要想全面提升學生的學科素養(yǎng)，培養(yǎng)語文思維是重要的教學任務，尤其是在學生課業(yè)壓力比較大的情況下，如果能培養(yǎng)其形成良好的語文思維，不僅能使其語文學習有很大的改觀，還能達到事半功倍之效。語文思維是通過大腦對外界客觀事物進行一定的概括或間接反映，主要是運用思維方式、思維方法、思維品質，語文思維培養(yǎng)重在培養(yǎng)思維的廣度、深度和精度。學生具備良好的語文思維能力，將會在語文活動中表現出比較穩(wěn)固的心理，或是潛意識下的一種能力表現[1]。學生在學習新知識的過程中會通過已有的知識儲備和經驗自主探究新知識，尋找新知識中的內部練習，并深入探究新知識本質上的規(guī)律。著名物理學家勞厄曾說過：“教育重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力”，使我們變得更智慧的是使用思維能力在知識的基礎上進一步升華。思維能力還包含分析力、學習力、建構力、行為力等，在完善的思維模式下，學生可以自行分析信息并處理信息，這對學生自主學習發(fā)展非常有幫助，可以幫助學生建構知識體系，形成一系列學習習慣、方法、適應性能力，并起到觸類旁通、舉一反三的作用，教師積極培養(yǎng)學生良好的思維能力，告別過去傳統(tǒng)教學模式下的題海戰(zhàn)術，仍能取得良好的教學效果。

（二）語文思維培養(yǎng)的特點

1.交流性。思維交流性是思維的一種重要形式，能通過相互探究交流為思維深化創(chuàng)造一個非常好的條件，學生能將思維的一些內容表達出來，與教師進行信息的交互，并在交互過程中不斷整理、分析、處理，從而使學生的思維更加系統(tǒng)、具體，為學生思維培養(yǎng)拓展空間，使之由封閉式轉向開放式，從而找準交流方向及方法。

2.整體性。高中語文教師通過結合教材，有意識地對全體學生進行思維培養(yǎng)。整體性是指每一位學生都能在原有的基礎上得到進一步的思維開發(fā)，根據學生個性差異做到因材施教，因勢利導，使每一位學生都有得到訓練培養(yǎng)的機會。

3.廣泛性。高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維囊括的內容比較多，包含古今中外、天文地理，彰顯語文學科的內容廣泛性及容納性。為此，教師要注重思維上的系統(tǒng)性和連貫性，新舊知識的啟發(fā)性和創(chuàng)新性，找到各個學科之間的聯系，以促進語文思維得到更好的訓練和發(fā)展。

4.滲透性。語文思維培養(yǎng)是一項艱巨而又復雜的工作，它的艱巨性表現在需要經常長期的滲透積累，在潛移默化下進行情感教育，才能掌握的語文思維。它的復雜性表現在需要在教學中打破傳統(tǒng)思維局限，使學生能更加靈活、全面地多向思考，幫助學生建構更加完整的思維習慣。正因為如此，語文思維培養(yǎng)具有滲透性培養(yǎng)的特點，需要教師在培養(yǎng)訓練的過程中用真摯的情感引導學生，幫助學生“撥開云霧見青天”，慢慢在問題分析、理解、交流、總結中滲透思維能力的成長。

二、高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的現狀分析

（一）受應試環(huán)境影響

高中的課業(yè)比較繁重，必考科目也比較多，繁重的課業(yè)學習和考試令學生思維培養(yǎng)的時間變得非常有限，學生也難以擺脫傳統(tǒng)教學中對教師的依賴。語文教師在語文教學中也是以高考作為切入點，重在對知識點、考點的講解，而且都是圍繞教材展開，對學生的語文思維培養(yǎng)有很大的局限性。

（二）缺乏正確的思路引導

正確的引導方法可以培養(yǎng)學生良好的思維素質，提高教學質量，從而完成教育目標。教育家陶行知曾指出因材施教在教學中的重要作用，“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教”。如果教師思維培養(yǎng)引導的方法不正確，不能深入探究教材，創(chuàng)新培養(yǎng)方法，會在很大程度上影響教學質量，難以激發(fā)學生的學習興趣，影響學生對問題的理解和把握，久而久之會使學生失去原有的探究興趣。

三、高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的實施對策

（一）轉變教學觀念，創(chuàng)新思維模式

高中是學生人生道路的重要起點，是人生抉擇的篩選器，人們都非常重視高中學習，高中學習經歷能夠奠定學生未來的眼界和格局[2]。因此，教師應積極轉變教學思維，根據新課改的教學目標，積極改變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新教學方式，深入挖掘教材與思維培養(yǎng)的共性，激發(fā)學生的學習興趣，使其主動參與語文教學探究。