讓讀書有跡可循：批注式閱讀教學(xué)的實施策略

張學(xué)軍

摘 要：在小學(xué)語文閱讀課堂中，指導(dǎo)學(xué)生運用批注法能夠改善低效的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，留下閱讀的痕跡，提高閱讀理解的效果。主要以統(tǒng)編語文六年級教材為例，結(jié)合課文探討可行的批注式閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;批注式閱讀;策略

批注式閱讀就是一種有效的方法，讓學(xué)生從一個標(biāo)點、一個詞語、一個句子中去品味文本，反復(fù)推敲，領(lǐng)悟語言文字的精妙之處，從而深刻把握文本的情感內(nèi)涵，與文本、作者產(chǎn)生共鳴。

一、啟動預(yù)學(xué)階段的閱讀批注

預(yù)學(xué)是學(xué)生在正式上課前自主預(yù)習(xí)的過程，改變原來忽視學(xué)生預(yù)學(xué)的思維觀念，正式啟動預(yù)學(xué)式閱讀批注，讓學(xué)生在課前通過自學(xué)的方式掃除文字障礙，了解文本大意。通過圈點勾畫的方式對文本做標(biāo)記，并在教材空白處寫下閱讀體會，建立初步的閱讀感知，從而為后面的深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《竹節(jié)人》這篇課文時，讓學(xué)生課前自由朗讀課文，概括課文大意。然后進行批注，按照作者寫作的邏輯，將課文分成多個層次（做竹節(jié)人—玩竹節(jié)人—發(fā)現(xiàn)老師玩竹節(jié)人），并對每個段落大意進行歸納，同時標(biāo)注出生字、生詞。然后標(biāo)注文中難以理解的兩部分以及關(guān)鍵字詞句段。這樣一來，在預(yù)習(xí)閱讀的時候，學(xué)生能夠根據(jù)自己批注的內(nèi)容降低對閱讀的抵觸心理，激起他們的求知欲和好勝心。在學(xué)生初讀課文時，教師讓學(xué)生關(guān)注課前導(dǎo)讀部分，明確學(xué)習(xí)課文的三個閱讀任務(wù)，然后進行“有目的的閱讀”，選擇其中一項任務(wù)，如“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”，指導(dǎo)學(xué)生運用批注法細讀，品味出“搏斗”“斗裝備”“斗名號”“斗招式”的樂趣。隨后自主選擇批注式，完成其他兩項自主閱讀任務(wù)，歸納適合自己的閱讀方法，體會文章按照事物發(fā)展順序?qū)懽鞯奶厣M而為后面幾個部分的品讀釋疑奠定基礎(chǔ)。

二、采用趣味問題引導(dǎo)學(xué)生批注

一些六年級的學(xué)生由于前幾年的語文基礎(chǔ)沒有打好，閱讀過程中存在一些障礙，閱讀學(xué)習(xí)的效果不佳。這些學(xué)生在運用批注閱讀的時候也必然會產(chǎn)生很多疑問，影響他們的批注效果。針對這種情況，教師可以在閱讀教學(xué)過程中，通過問題引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)如何正確地運用批注來提升自己的閱讀能力。

例如，教學(xué)《窮人》這一課時，結(jié)合課文所表現(xiàn)的漁夫夫婦的高尚品德，把握課文情感，掌握作者的寫作特點：（1）從題目入手，你是如何理解“窮”字的？（2）課文中哪些句子表現(xiàn)出了“窮”？（3）結(jié)合小說三要素，嘗試概括課文講了一件什么事。（4）題目是“窮人”，但全文為什么沒有出現(xiàn)一個“窮”字？在上述問題的指引下，學(xué)生在進行批注式閱讀時能夠更準(zhǔn)確地找到正確批注的方向，鍛煉學(xué)生的閱讀邏輯思維能力。

三、運用點評式批注引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵

點評式批注是在教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進行精讀感悟時，結(jié)合文本內(nèi)容一步步引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容、文本語言、人物品質(zhì)、寫作特點以及作者情感等方面展開評價式批注。在此過程中，由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)和閱讀能力存在一定程度的差異，他們自然也會產(chǎn)生不同的批注閱讀體驗。所以，在指導(dǎo)的過程中，教師還可以讓學(xué)生在自主批注完成后，再進行小組交流，讓不同的思維進行碰撞，促使學(xué)生在相互傾聽中補充自己的批注，并大膽地質(zhì)疑他人的觀點，解答疑惑，完善答案。

例如，教學(xué)《為人民服務(wù)》一課時，教師可以讓學(xué)生在初步閱讀時嘗試對張思德同志進行點評，尋找課文的中心句，并批注“重于泰山”“輕于鴻毛”“死得其所”這些詞。然后，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析毛澤東同志所講的“為人民服務(wù)”的主要觀點，以及課文中圍繞此觀點所講的幾個方面的意思，從而不斷與文本進行深層對話，多角度點評式批注，形成深刻的閱讀感悟。

四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主批注閱讀的良好習(xí)慣

對于高年級小學(xué)生來說，采用批注式閱讀能夠在一定程度上降低他們的閱讀理解難度，增強自主閱讀的興趣，促進學(xué)生走向深度閱讀。因而，在日常教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的批注閱讀習(xí)慣勢在必行。

例如，教學(xué)《只有一個地球》時，筆者會有意識地提示學(xué)生將課文中涉及的自然資源、宇宙等內(nèi)容，通過自主查閱課外資料、課外閱讀的方式進行拓展批注，采用不同的顏色、符號做多元化批注，了解更多的地球背景，然后在課堂上組織一場交流會，讓學(xué)生闡述自己所做批注的用意和獨到見解。

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)該主動打破傳統(tǒng)的批注模式，在備課階段預(yù)設(shè)學(xué)生在自主預(yù)學(xué)階段可能存在的問題，提前設(shè)計需要學(xué)生做好批注的地方，并在課堂閱讀時指導(dǎo)學(xué)生有選擇性地圈點文本，然后有針對性地聽課，不斷提升閱讀體驗，進而升華閱讀理解水平。

參考文獻：

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