關(guān)注生活 構(gòu)建支架 強(qiáng)化體驗

汪蘭

【案例概述】

本案例是《綠色開花植物》的第二課時。本案例作業(yè)設(shè)計的基本思路分為三個階段：第一階段通過采集、觀察、分類等活動，知道植物根的形態(tài)特點(diǎn)和類型;第二階段通過閱讀、實驗和觀察等活動，知道根有吸收水分和養(yǎng)料、固定植株的作用;第三階段通過開展根的向水性實驗方案設(shè)計及課外開展長周期探究驗證等活動，知道根的向水性和向重力性的生長特點(diǎn)。

【案例背景】

在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)通過對單元第一課時的學(xué)習(xí)中知道植物的根、莖、葉有不同的形態(tài);學(xué)生已掌握基本的觀察植物的方法，并知道植物的各部分有不同的功能;對常見植物根有了初步的了解，并已具備初步的分類意識。但對植物的根的形態(tài)觀察不夠仔細(xì)，對其形態(tài)特點(diǎn)缺少總結(jié)，沒有對以形態(tài)特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行過分類。因此本節(jié)課教師建議學(xué)生選取一些具有典型特征的植物作為研究對象，開展探究的對象是學(xué)生接觸較多的植物，這有利于學(xué)生通過親自考察、采集、觀察、分類、實驗等活動去歸納、總結(jié)植物根的形態(tài)特點(diǎn)、主要作用和生長習(xí)性特點(diǎn)等。

【案例效果】

小學(xué)自然學(xué)科強(qiáng)調(diào)以探究為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計貼近小學(xué)生的認(rèn)知水平和日常生活，讓學(xué)生關(guān)注生活、構(gòu)建支架、強(qiáng)化體驗，增進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好地了解植物，感受愛護(hù)植物，增強(qiáng)保護(hù)綠化的重要性認(rèn)識。

【案例反思】

本節(jié)課要突破的重點(diǎn)是：知道植物根的形態(tài)特點(diǎn)和主要作用。我設(shè)計作業(yè)的方式首先是指導(dǎo)學(xué)生觀察自行采集的植物的根并開展分類活動，當(dāng)學(xué)生了解根的形態(tài)特點(diǎn)后，再引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)閱讀進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過視頻呈現(xiàn)演示實驗的全過程，使學(xué)生能直觀地加深對根能吸收水分和養(yǎng)料的作用的理解。

本節(jié)課要突破的難點(diǎn)是：通過觀察、實驗等活動，知道植物根的生長特點(diǎn)。我設(shè)計作業(yè)的方式首先是通過學(xué)生閱讀，了解根向水性的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生先討論再設(shè)計“根的向水性”實驗的方案，再組織討論交流完善實驗方案，課后引導(dǎo)學(xué)生開展長周期實驗，最終驗證植物的根具有向水性和向重力性的生長特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容及形式主要包括開展活動的要求、方法或步驟、活動的記錄、評價指標(biāo)等，以多樣的活動形式為開展教學(xué)的支架，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，提升學(xué)生本學(xué)科核心素養(yǎng)的能力。

1.以學(xué)生生活經(jīng)驗為依托

為確保教學(xué)活動順利完成，除教師要精心梳理教材內(nèi)容，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中還需考慮學(xué)生的實際情況，利用他們的生活經(jīng)驗尋找參與各項活動的連接點(diǎn)，選擇貼近生活實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如選擇常見的蔬菜、家庭種植的常見植物，讓生活變成學(xué)生探究的廣闊天地。

2.以學(xué)科核心素養(yǎng)為主線

孩子們雖好奇心強(qiáng)，但注意力容易分散，探究內(nèi)容的選擇是學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的關(guān)鍵所在。任務(wù)單設(shè)計的合理性和明確性非常重要，若設(shè)計不合理，活動目的含糊不清，會讓學(xué)生難以理解，就會出現(xiàn)很多行為偏差的表現(xiàn)。所以，教師課堂中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計根的向水性實驗方案時，先鼓勵開展小組討論，接著個體自主設(shè)計，再組織全班交流，這不僅幫助學(xué)生學(xué)會全面思考，而且更加完善個人的實驗方案。課后教師指導(dǎo)并支持學(xué)生開展長周期實驗活動的具體實施：觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗結(jié)果、得出科學(xué)結(jié)論。

3.開展多元化的作業(yè)展示

學(xué)生探究活動的所有結(jié)果都可以用于展示，這不僅調(diào)動學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的積極性，而且實現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效調(diào)控。課堂中學(xué)生以探究為中心，把課堂變?yōu)檎故咀晕?、張揚(yáng)個性的舞臺。學(xué)生往往在這種情況下學(xué)習(xí)的潛能會得到極大的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分體驗成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生參與到作業(yè)的展示和評價中去，就能自覺反思學(xué)習(xí)中存在的問題并及時進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，為學(xué)生提供主動參與、直接體驗、勇敢嘗試、客觀評價的學(xué)習(xí)機(jī)會，擴(kuò)展學(xué)生和老師交流的空間與時間，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。

4.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展評價體系

在自然學(xué)科教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的伙伴、參與者、激勵者，同時又是課堂教學(xué)的調(diào)控者?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)評價實施過程中，教師把目光更多地投向?qū)W生，把評價的目標(biāo)指向?qū)W生全面素質(zhì)的發(fā)展，鼓勵學(xué)生用多種方法參與活動，注重對學(xué)生小組合作、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新方法等方面進(jìn)行有針對性的評價，使評價在學(xué)生開展的學(xué)習(xí)作業(yè)活動中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。