統(tǒng)整單元核心目標(biāo)，圍繞主線縱深推進(jìn)

陳秋英

摘 要：語文是小學(xué)生必修的一門學(xué)科，涉及較多的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及人生哲理，所以教師在日常教學(xué)過程中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)手段和方式，嘗試從單元核心教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)，從分析文章內(nèi)容、自主閱讀文章、延伸課外閱讀、開展單元寫作教學(xué)探究其與單元主線之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧诵哪繕?biāo);自主閱讀;主線

語文部編教科書將之前固有的文章教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)于整個(gè)單元的教學(xué)模式，在閱讀統(tǒng)編教科書的過程中將之前的“精讀”“略讀”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“自主閱讀”“引導(dǎo)閱讀”。

一、確定單元的核心目標(biāo)

部編教科書五年級(jí)下冊(cè)第七單元將本單元的核心目標(biāo)制定為——“異域風(fēng)情”：（1）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中感受景物中蘊(yùn)含的哲理和道理，以此激發(fā)他們對(duì)社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的認(rèn)知和關(guān)注。（2）通過文章中使用的文字和詞匯，感受不同語句中使用的不同的寫作手法，在此基礎(chǔ)上需要了解動(dòng)靜結(jié)合描寫的手法。（3）通過課外閱讀的引入，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，找出其中存在的不同，以此更加深入地理解文章。（4）在掌握寫作手法和閱讀技巧后，需要進(jìn)行單元寫作，將學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)[1]。

二、結(jié)合統(tǒng)編教科書講解文章

（一）體會(huì)文章中的寫作手法

教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》的過程中結(jié)合小艇獨(dú)特的外形、船夫精湛高超的駕駛技術(shù)、小艇與人們生活之間的關(guān)系等內(nèi)容建立文章結(jié)構(gòu)體系，在此基礎(chǔ)上體會(huì)作者筆下威尼斯的動(dòng)、靜之美，再通過閱讀下述內(nèi)容：“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。船兩頭向上翹起，像掛在天邊的新月;行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”體會(huì)這段話使用的表達(dá)手法和方式，這段話將小艇比作新月、水蛇、獨(dú)木舟，通過正在移動(dòng)的事物和正在靜止的事物凸顯小艇靈活、輕便的特點(diǎn)。

（二）設(shè)立問題

教師在講解的過程中還可以借助提問讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解《威尼斯的小艇》所要表達(dá)和傳遞的內(nèi)容，讓學(xué)生在默讀第2～3自然段的過程中思考和分析：“威尼斯的小艇到底是怎樣的？小艇給你們留下了什么樣的印象？”學(xué)生在解決問題的過程中就已經(jīng)將注意力集中在相應(yīng)的寫作手法上，經(jīng)過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，建立相應(yīng)的語文支架。

（三）進(jìn)行對(duì)比

雖然學(xué)生已經(jīng)對(duì)動(dòng)靜寫作手法有了一定的了解和認(rèn)知，但是他們需要學(xué)會(huì)將這樣的寫作手法融入文章中，所以，教師需要讓其進(jìn)行對(duì)比，讓他們?nèi)谌胛恼轮腥ンw會(huì)這樣的寫作手法[2]。通過比較和分析讓他們更加深入地感受動(dòng)靜結(jié)合的寫作方式，讓學(xué)生圍繞文章的最后一個(gè)段落進(jìn)行討論，為什么要寫威尼斯夜晚的景色，與之前的文章進(jìn)行對(duì)比，這與小艇有什么關(guān)系？讓學(xué)生明確文章的最后以威尼斯寂靜的夜晚作為結(jié)尾，可以進(jìn)一步襯托出小艇的作用和價(jià)值，利用整個(gè)城市的寂靜與喧鬧進(jìn)行對(duì)比，與小艇的動(dòng)和不動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，以此凸顯人們的生活離不開小艇。

三、開展自主閱讀文章

（一）自主閱讀體會(huì)文章

教師需要讓學(xué)生在自行閱讀《金字塔》的過程中找到文章中涉及或者是使用的寫作手法，并且從中找出相應(yīng)的依據(jù)。在解析《金字塔》時(shí)，讓其在閱讀的過程中體會(huì)作者對(duì)金字塔的贊美，以及作者想要表達(dá)的情感。在此基礎(chǔ)上需要學(xué)生閱讀《不可思議的金字塔》，通過圖文結(jié)合的表達(dá)方式，讓學(xué)生更加深刻地獲取有關(guān)金字塔的相關(guān)信息，以此幫助學(xué)生高效地自主閱讀文章。

（二）課外延伸閱讀

教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀《金字塔夜月》《贊金字塔》《廢墟的輝煌》等課外讀物，例如，通過閱讀：“今夜我攀上金字塔，細(xì)細(xì)撫摸那沾著古埃及人民汗?jié)n的大石頭，不能不從內(nèi)心發(fā)出連連的驚嘆。試想想，埃及人民究竟用什么鬼斧神工，創(chuàng)造出這樣一座古今奇跡？我一時(shí)覺得：金字塔里藏的不是什么‘法老的石棺，卻是埃及人民無限驚人的智慧;金字塔也不是什么‘法老的陵墓，卻是這個(gè)民族精神的化身。”通過對(duì)上述文章的閱讀可以讓學(xué)生增加閱讀量，對(duì)《金字塔》也有了更加深入的理解。

針對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)，形成以講解文章內(nèi)容為主體的語文結(jié)構(gòu)，以自主閱讀文章為主要的學(xué)習(xí)方式和途徑，以寫作為檢驗(yàn)的載體，將單元教學(xué)主線逐步向縱深推進(jìn)，以此提升學(xué)生的語文文化素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊梅，鄧宏.單元學(xué)習(xí)：發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的系統(tǒng)實(shí)踐[J].中小學(xué)管理，2019（11）：25-28.

[2]楊鴻燕.“一點(diǎn)一線一課一得”的教學(xué)實(shí)踐策略：部編小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課教法探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（4）：9-12.