統(tǒng)整單元核心目標，圍繞主線縱深推進

陳秋英

摘 要：語文是小學生必修的一門學科，涉及較多的基礎理論知識以及人生哲理，所以教師在日常教學過程中需要轉變教學手段和方式，嘗試從單元核心教學目標的角度出發(fā)，從分析文章內容、自主閱讀文章、延伸課外閱讀、開展單元寫作教學探究其與單元主線之間的聯(lián)系。

關鍵詞：單元核心目標;自主閱讀;主線

語文部編教科書將之前固有的文章教學模式轉變?yōu)閷τ谡麄€單元的教學模式，在閱讀統(tǒng)編教科書的過程中將之前的“精讀”“略讀”轉變?yōu)楝F(xiàn)在的“自主閱讀”“引導閱讀”。

一、確定單元的核心目標

部編教科書五年級下冊第七單元將本單元的核心目標制定為——“異域風情”：（1）讓學生在學習知識的過程中感受景物中蘊含的哲理和道理，以此激發(fā)他們對社會環(huán)境和自然環(huán)境的認知和關注。（2）通過文章中使用的文字和詞匯，感受不同語句中使用的不同的寫作手法，在此基礎上需要了解動靜結合描寫的手法。（3）通過課外閱讀的引入，讓學生進行對比分析，找出其中存在的不同，以此更加深入地理解文章。（4）在掌握寫作手法和閱讀技巧后，需要進行單元寫作，將學習過的知識進行檢測[1]。

二、結合統(tǒng)編教科書講解文章

（一）體會文章中的寫作手法

教師可以讓學生在學習《威尼斯的小艇》的過程中結合小艇獨特的外形、船夫精湛高超的駕駛技術、小艇與人們生活之間的關系等內容建立文章結構體系，在此基礎上體會作者筆下威尼斯的動、靜之美，再通過閱讀下述內容：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船兩頭向上翹起，像掛在天邊的新月;行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇?！斌w會這段話使用的表達手法和方式，這段話將小艇比作新月、水蛇、獨木舟，通過正在移動的事物和正在靜止的事物凸顯小艇靈活、輕便的特點。

（二）設立問題

教師在講解的過程中還可以借助提問讓學生在學習的過程中理解《威尼斯的小艇》所要表達和傳遞的內容，讓學生在默讀第2～3自然段的過程中思考和分析：“威尼斯的小艇到底是怎樣的？小艇給你們留下了什么樣的印象？”學生在解決問題的過程中就已經將注意力集中在相應的寫作手法上，經過教師與學生之間的互動，建立相應的語文支架。

（三）進行對比

雖然學生已經對動靜寫作手法有了一定的了解和認知，但是他們需要學會將這樣的寫作手法融入文章中，所以，教師需要讓其進行對比，讓他們融入文章中去體會這樣的寫作手法[2]。通過比較和分析讓他們更加深入地感受動靜結合的寫作方式，讓學生圍繞文章的最后一個段落進行討論，為什么要寫威尼斯夜晚的景色，與之前的文章進行對比，這與小艇有什么關系？讓學生明確文章的最后以威尼斯寂靜的夜晚作為結尾，可以進一步襯托出小艇的作用和價值，利用整個城市的寂靜與喧鬧進行對比，與小艇的動和不動進行結合，以此凸顯人們的生活離不開小艇。

三、開展自主閱讀文章

（一）自主閱讀體會文章

教師需要讓學生在自行閱讀《金字塔》的過程中找到文章中涉及或者是使用的寫作手法，并且從中找出相應的依據(jù)。在解析《金字塔》時，讓其在閱讀的過程中體會作者對金字塔的贊美，以及作者想要表達的情感。在此基礎上需要學生閱讀《不可思議的金字塔》，通過圖文結合的表達方式，讓學生更加深刻地獲取有關金字塔的相關信息，以此幫助學生高效地自主閱讀文章。

（二）課外延伸閱讀

教師可以讓學生利用課余時間閱讀《金字塔夜月》《贊金字塔》《廢墟的輝煌》等課外讀物，例如，通過閱讀：“今夜我攀上金字塔，細細撫摸那沾著古埃及人民汗?jié)n的大石頭，不能不從內心發(fā)出連連的驚嘆。試想想，埃及人民究竟用什么鬼斧神工，創(chuàng)造出這樣一座古今奇跡？我一時覺得：金字塔里藏的不是什么‘法老的石棺，卻是埃及人民無限驚人的智慧;金字塔也不是什么‘法老的陵墓，卻是這個民族精神的化身?！蓖ㄟ^對上述文章的閱讀可以讓學生增加閱讀量，對《金字塔》也有了更加深入的理解。

針對單元教學目標，形成以講解文章內容為主體的語文結構，以自主閱讀文章為主要的學習方式和途徑，以寫作為檢驗的載體，將單元教學主線逐步向縱深推進，以此提升學生的語文文化素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻：

[1]熊梅，鄧宏.單元學習：發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的系統(tǒng)實踐[J].中小學管理，2019（11）：25-28.

[2]楊鴻燕.“一點一線一課一得”的教學實踐策略：部編小學語文六年級上冊《窮人》一課教法探析[J].吉林省教育學院學報，2020，36（4）：9-12.