小學(xué)語文學(xué)生自主化閱讀的教學(xué)策略研究

高揚燕

摘 要：高年級小學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了自主閱讀的意識，因此在課堂教學(xué)中教師要做好自主化閱讀教學(xué)指導(dǎo)，通過課內(nèi)布置任務(wù)，教學(xué)推薦書目和豐富課外資料等方式幫助學(xué)生完成自主閱讀，提升學(xué)生在閱讀方面的自主性，從而實現(xiàn)學(xué)生自主化閱讀教學(xué)的指導(dǎo)目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主化閱讀;教學(xué)策略

小學(xué)語文學(xué)生自主化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于教師要尊重學(xué)生的主體地位，要鼓勵學(xué)生積極融入閱讀場景中，在具體閱讀中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主人。

一、課內(nèi)布置任務(wù)，實現(xiàn)自主閱讀

課內(nèi)布置任務(wù)是實現(xiàn)自主閱讀的重要保證。高年級學(xué)生雖然已經(jīng)有了自主閱讀的意識但閱讀能力比較弱，閱讀缺乏方向和目的，閱讀整體效率和質(zhì)量不高。通過課內(nèi)布置任務(wù)的方式讓學(xué)生帶著問題閱讀，在閱讀中自主圍繞問題展開分析和討論，包括找出問題的答案，分析文章主旨、結(jié)構(gòu)等，進而提升學(xué)生的閱讀理解能力[1]。

以《珍珠鳥》為例，閱讀前教師可以設(shè)置問題：閱讀并梳理文章結(jié)構(gòu)找到珍珠鳥的突出特點。設(shè)置問題以后鼓勵學(xué)生自主閱讀，帶著問題去閱讀，在閱讀的過程中學(xué)生結(jié)合問題找到了“怕人”是珍珠鳥的突出特點，然后又對文章梳理了結(jié)構(gòu)，找出了一開始鳥兒害怕到鳥兒不怕自己，通過閱讀學(xué)生梳理了文章結(jié)構(gòu)，找到了小鳥與“我”的情感交融的核心內(nèi)容。在自主閱讀的過程中除了學(xué)生自主閱讀以外教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進行自主交流，在交流中尋找第一部分記述了以吊蘭垂蔓為裝飾的溫暖的鳥巢的內(nèi)容以及第二部分以工筆擬人的筆觸寫了雛兒，寫了小鳥與“我”的情感交融。通過交流的方式進一步對課文內(nèi)容加深了認識，也幫助學(xué)生在學(xué)習的過程中完成了知識學(xué)習的基本內(nèi)容，對學(xué)生閱讀理解提升產(chǎn)生了積極作用。總之，滲透閱讀方法，是學(xué)生自主性閱讀習慣培養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容。

二、教學(xué)推薦書目，鼓勵拓展閱讀

小學(xué)語文教材中很多內(nèi)容都來源于課外閱讀資料，基于閱讀的需要教師可以在教學(xué)時推薦書目，讓學(xué)生了解課文的由來，拓展學(xué)生的認知，提升學(xué)生的閱讀能力。

以《少年閏土》為例，在閱讀指導(dǎo)過程中教師可以設(shè)置引申性的問題：通過閱讀我們看到了少年閏土的形象，那么想不想知道少年閏土長大以后呢？其實本課節(jié)選自小說《故鄉(xiāng)》的一部分內(nèi)容，在課下可以嘗試閱讀《故鄉(xiāng)》對比長大后的閏土與少年閏土的不同。通過課堂教學(xué)推薦書目的方式引導(dǎo)學(xué)生在課下自主閱讀《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容。教學(xué)推薦書目是學(xué)生自主性閱讀的重要方式，教材中有很多內(nèi)容都涉及了推薦書目，如六年級上冊第六單元有《浪淘沙（其一）》[2]，在閱讀指導(dǎo)以后教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析既然有其一，是否有其二、其三呢？還有沒有關(guān)于《浪淘沙》的內(nèi)容呢？通過在課內(nèi)拓展的方式實現(xiàn)課內(nèi)外群文閱讀的效果，鼓勵學(xué)生在課下根據(jù)課文內(nèi)容進行自主閱讀與拓展，尋找關(guān)于《浪淘沙》的更多內(nèi)容，進而提升學(xué)生的閱讀興趣。基于小學(xué)生閱讀的實際情況，推薦的書目可以從作者、寫作背景、名著導(dǎo)讀等幾方面入手，通過拓展的方式提升學(xué)生閱讀的能力。

三、豐富課外資料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀

豐富課外資料對學(xué)生閱讀提出了更高的要求。教師在課外閱讀時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀實際情況為學(xué)生提供課外材料，鼓勵學(xué)生開展課外閱讀并定期進行交流，通過課外閱讀的方式，實現(xiàn)自主化閱讀指導(dǎo)的教育目標。

豐富課外閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀是語文自主閱讀的重要方式?；诟吣昙墝嶋H情況，教師應(yīng)積極推薦符合高年級閱讀實際的閱讀書目，增加國內(nèi)外的名著素材引導(dǎo)學(xué)生建立廣泛的興趣，同時利用閱讀課等契機組織學(xué)生進行課外閱讀交流。如六年級上冊第七單元有口語交際課：聊聊書法，教師在單元教學(xué)前可以有意識地為學(xué)生推薦一些書法內(nèi)容，包括顏真卿等書法家的小故事和書法內(nèi)容，通過提前推薦的方式幫助學(xué)生在課外閱讀中廣泛接觸書法內(nèi)容，在口語交際課上教師鼓勵學(xué)生以小組為單位進行充分討論。如針對草書有的學(xué)生認為草書非常酷，有的學(xué)生則認為其比較潦草不適合學(xué)生學(xué)習，在交流和學(xué)習中學(xué)生將自己閱讀的知識與內(nèi)容融合在一起，提升了學(xué)生閱讀學(xué)習的積極性和交流學(xué)習的動力。

總之，小學(xué)語文學(xué)生自主性閱讀指導(dǎo)過程中教師要堅持從課內(nèi)到課外的邏輯。在課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的方法、自主閱讀的意識，通過課內(nèi)、課外練習的方式培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，通過為學(xué)生提供閱讀交流課的機會鼓勵學(xué)生進行廣泛閱讀，只有這樣才能體現(xiàn)閱讀的自主性，讓閱讀成為高年級學(xué)生的一種習慣。

參考文獻：

[1]肖笛.云平臺環(huán)境下小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的探索與實踐[J].中小學(xué)電教，2020（10）：55-56.

[2]黃清吉.多管齊下，培養(yǎng)自主能力：小學(xué)語文自主閱讀能力的培養(yǎng)探究[J].考試周刊，2021（3）：32-33.