小學(xué)體育與健康單元學(xué)習(xí)開展過程性評價的研究與實(shí)踐

朱兆年

摘 要：體育與健康學(xué)習(xí)評價是不斷完善課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)和途徑。體育課程學(xué)習(xí)評價應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，既注重總結(jié)性評價，又注重過程性評價。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);單元學(xué)習(xí);過程性評價

一、小學(xué)體育與健康單元學(xué)習(xí)過程性評價的原則

1.貫穿性：評價自然融入課堂，貫穿整個小學(xué)體育與健康單元學(xué)習(xí)過程

體育與健康單元學(xué)習(xí)評價的過程性評價，在課堂中因需而在，有預(yù)設(shè)，也有自然生成。培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)是一個由淺入深的過程，因此，評價應(yīng)指向單元教學(xué)的整個過程，貫穿始終。教師的備課也就是設(shè)計學(xué)習(xí)評價的過程。整個單元教學(xué)中，教師要考慮評價的效度，用什么依據(jù)證明學(xué)生形成了認(rèn)知，學(xué)生全體和個體完成了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的哪些方面，對于同一學(xué)練內(nèi)容，如何針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行個性化評價……學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、素養(yǎng)提升以及發(fā)展水平千差萬別，過程性評價不是單元課程結(jié)束時的一次測評、一場展示，教師應(yīng)設(shè)定一套科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，緊密圍繞體育學(xué)科素養(yǎng)，并根據(jù)單元學(xué)習(xí)活動的具體內(nèi)容及其所處的課堂教學(xué)階段進(jìn)行區(qū)別設(shè)計。

2.目標(biāo)性：依據(jù)課程目標(biāo)，評價核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

基于核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)過程性評價有著明顯的以素養(yǎng)為導(dǎo)向的目標(biāo)定位。評價目標(biāo)由甄別、篩選轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)發(fā)展，該評價不只是關(guān)注學(xué)生對某些知識或技能的掌握，而是考查學(xué)生在整個單元學(xué)習(xí)情境或真實(shí)的課外生活情境中應(yīng)用知識和技能的能力，學(xué)生自我發(fā)展的學(xué)習(xí)動機(jī)、在情境中表現(xiàn)出知識和技能的遷移能力和優(yōu)秀的體育品德。過程性評價的直接目標(biāo)是判斷單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度與學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成度。將單元教學(xué)目標(biāo)變成可操作和可評測的具體指標(biāo)，也是將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體學(xué)練結(jié)果的重要策略。學(xué)生對照評價指標(biāo)，能夠了解自己需要掌握什么、展現(xiàn)什么。教師需要圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計評價，提供能夠促進(jìn)學(xué)生身心共育的有效評價。評價目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)科核心素養(yǎng)高度相關(guān)。第一，針對單元體育學(xué)習(xí)過程的運(yùn)動能力進(jìn)行評價設(shè)計，主要側(cè)重對學(xué)練活動中體能、技戰(zhàn)術(shù)和心理能力等狀態(tài)做出判斷。圍繞體能狀況，運(yùn)動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示與比賽等方面進(jìn)行評價。第二，針對單元學(xué)習(xí)過程中的健康行為情況進(jìn)行評價設(shè)計、主要側(cè)重對學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)做出判斷。圍繞學(xué)生的鍛煉意識和習(xí)慣、健康知識掌握與運(yùn)用、情緒的調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)等方面進(jìn)行評價。第三，針對單元體育學(xué)習(xí)過程的體育品德表現(xiàn)進(jìn)行評價設(shè)計，主要側(cè)重對學(xué)習(xí)中的行為習(xí)慣、價值追求和精神風(fēng)貌方面做出判斷，對學(xué)生的體育道德、體育精神、體育品格等方面做出評價。

3.差異性：注重差異評價，促進(jìn)自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展

體育與健康單元學(xué)習(xí)評價在面向全體學(xué)生的同時，也必須注重評價對象的差異性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化成長。部分教師缺少對學(xué)生個性的發(fā)展的關(guān)注，在這種觀念下的體育教學(xué)評價難以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，評價會變得片面和局限。在評價中將個人和團(tuán)隊放在同等重要位置，有針對性地評價每名學(xué)生。體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價觀念，營造學(xué)生與自我競爭的氛圍，找準(zhǔn)學(xué)生需要個性化教學(xué)的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體的進(jìn)步?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)體育與健康單元教學(xué)發(fā)生了從體育技能本位到學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)變，將評價的重心放在對學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上。每個學(xué)生在知、情、意、行方面的發(fā)展是千差萬別。因此，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價，愿意自主超越，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

二、小學(xué)體育與健康單元學(xué)習(xí)過程性評價的策略

1.將體育學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)相應(yīng)的測量工具，是開展小學(xué)體育與健康單元評價的重要策略。教師通過這一策略，從運(yùn)動能力、健康行為、體育品德等方面評價學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.單元學(xué)習(xí)評價要分級，可評分。教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)不同單元學(xué)習(xí)，設(shè)計評價的內(nèi)容，建議對照學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃值囊?，一般建議分優(yōu)、良、合格、不合格四級，要賦予分值，可觀、可測、可評。

3.多種評價方式并用，靈活評價學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師評結(jié)合學(xué)生評。讓單元學(xué)習(xí)評價的主體、評價的角度、評價的內(nèi)容更全面。師生可以把體育檔案袋、小組合作、階段考核、鍛煉日志、書面問卷、訪談、日常觀察等作為評價的依據(jù)。體育教師應(yīng)當(dāng)努力提高評價依據(jù)的信度和效度，使評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，增強(qiáng)評價過程的有效性。體育教師可以根據(jù)單元主題綜合運(yùn)用各類評價方式，從多角度和多維度獲取學(xué)生小學(xué)體育與健康單元學(xué)習(xí)的信息，推斷其體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的情況。