高中語文新教材創(chuàng)新編排下的大單元教學策略研究

馬先芝

摘 要：隨著高中語文教學改革的不斷深入，高中語文教材也在不斷發(fā)生變化。新教材理念下，將大單元教學策略與高中語文教材結合的教學方法，在教學實踐中已經(jīng)得到了廣泛運用與推廣，但教師在整合教學資源的過程中也面臨著各種各樣的問題。從教材研究、教學素養(yǎng)、文本相通三個方面探究大單元教學策略。

關鍵詞：新教材;大單元教學;教學策略

教材作為進行具體化教學的理論依據(jù)，在真正的教學應用中，單元教學策略依然存在諸多困難。有的是教材自身因為過于老舊出現(xiàn)教學版本質(zhì)量低下的問題，但更多的是教師在實際教學中不能真正將所教知識進行融會貫通。在高中語文新教材創(chuàng)新編排中，教師大單元教學策略中存在的問題是將原本完整的語文單元主體以及精神價值進行割裂，零碎地將整個高中語文課本按單篇進行講解，傳統(tǒng)地圍繞知識點展開的教學方式，難以引發(fā)學生深入思考和激發(fā)學生探究欲望，不利于學科核心素養(yǎng)的落實。下面將對該問題進行策略分析。

一、創(chuàng)新研究教材，貫徹大單元教學策略

當前很多教師在高中語文的大單元教學中，都會打著“以生為本”的教學口號，在課堂中放任學生自主學習，教師在講臺一站就是大半節(jié)課，看似在踐行新課標理念，進行大單元教學，而這樣的課堂方式，只是表面看起來學生在展開活動，實際上缺少教師整體設計，統(tǒng)籌安排，課堂上缺失了對學生的引導作用，這樣的做法實際上無法滿足學生學習語文的需求，需要調(diào)整和改變。

教師在課堂實踐中，應該注重對教材的創(chuàng)新研究，而不是一味地讓學生自主學習語文。在新課標中反復強調(diào)學生的主體地位，實際上對教師在教學過程中需要承擔的責任提出了更高的要求。傳統(tǒng)的高中語文教學往往采用的是照搬教材、灌輸為主的教學方式，這樣的教學方式給學生語文學習造成了非常大的困難。新課改背景下，教師要做研究型的教師，對教材以及教法要進行深入研究，不斷探討語文的學習方法。著名的教育學家錢理群曾經(jīng)說過：“高中語文教學面臨的真正危機是高中教師的沉默?！睆闹胁浑y看出高中教師要想真正地組織好語文教學課堂，讓學生在語言實踐活動中學習語文知識，必須對教材深入鉆研，優(yōu)化教學內(nèi)容，調(diào)整教學策略，完善教學過程。教師如果自身對教材的內(nèi)容一知半解，自己不多研習教材，對教學進行重復式的自主學習，會極大地打擊學生對語文的興趣。

在古詩詞大單元的學習中，以《登高》這首古詩為例，教師采用的方法是先講解生僻詞，再引導學生對這篇古詩進行背誦、鑒賞，這樣的傳統(tǒng)教學方法造成學生往往對古詩的理解是一知半解，即便是背過古詩也是支離破碎。但當教師對教材進行仔細研習之后，可以將信息化的技術融進該首古詩的教學實踐中，教師可以在進行古詩講解之前，將該首古詩的每一句話都描繪成一幅畫面，將一幅幅的畫面融進PPT的制作當中，使得學生通過PPT的解讀，對詩詞有一個大致方向的掌握，這時，教師再引導學生背誦古詩詞，學習生僻詞，就會起到事半功倍的效果。如果學習古詩的時間非常充裕，教師還可以布置課前查找作者生平、寫作背景等資料作為預習任務，教師也可以提供資料包和學習支架，提高學生對詩文內(nèi)核的理解，進而對整個古詩大單元用同樣的方法教學生進行學習，能夠有效提高學生對詩文的解讀和鑒賞能力。

教師通過對文本的研讀與思考，對自己的教學實踐進行創(chuàng)新，結合學生的學習實踐情況，不斷地創(chuàng)設出真正適合學生學習的語文課堂。由此可見，高中語文的大單元教學策略中，深挖教材、積極探索是非常重要的一種教學實踐方式。

二、提高教學素養(yǎng)，落實大單元教學方法

高中語文大單元的教學方法與教師自身的教學素養(yǎng)有著密不可分的關系。高中語文教學注重的是從“言”走向“文”，再從“文”走向“心”的一個過程，強調(diào)的是學生逐步掌握祖國語言文字特點，提高學生對語文的聽、說、讀、寫能力。這就要求教師有豐富的教學素養(yǎng)、深厚的人文內(nèi)涵，能夠?qū)⒋髥卧恼Z文知識進行梳理和整合，使學生獲得思維發(fā)展與提升。

在高中語文教學中，學科核心素養(yǎng)的基礎是語言的建構與運用，教師需要對教材中作品的語言仔細揣摩、品味，認真研習單元學習任務，選好大單元的整體目標，能夠與創(chuàng)作者產(chǎn)生文化上的滲透、思想上的共鳴。這樣，教師在進行教學實踐時，才能夠?qū)⒆陨淼母惺芊窒斫o學生，引導學生進一步與作品進行對話，啟迪學生的心智，提高學生的聽、說、讀、寫能力。例如，在文言文的大單元教學中，教師可以將高中三年的文言文知識進行串聯(lián)，將文言文中有典型性的實詞、虛詞、特殊句式等知識進行歸類整理，夯實學生的文言基礎，做到由課內(nèi)向課外延伸和遷移，這就需要教師具有非常高的教學素養(yǎng)，以大單元的教學策略進行課堂講解。

普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類構成，尤其加入了“整本書閱讀與研討”學習任務群，無論是教師的教學還是學生的學習，都是一項比較艱巨的任務。大單元的教學實踐方法在任務如此艱巨、時間如此緊迫的情況下發(fā)揮了非常重要的作用。教師必須將大單元的教學實踐方法充分地落實到教學實踐中，這樣才能有效地完成教學任務，真正達到立德樹人的目的。與此同時，這也對教師的教學素養(yǎng)提出了更高的要求，教師需要對教材的體例、內(nèi)容充分學習串聯(lián)整合，根據(jù)學生認知、理解、分析、綜合的程度，進行大單元有梯度的學習活動。通過大單元教學方式，為學生的語文學習打下良好的基礎。大單元的教學學習方法能夠促進學生充分掌握祖國語言，保證學生對語言基本技能的運用，真正將語文核心素養(yǎng)落實到學生學習的實處。教師教學素養(yǎng)的積累程度將直接決定著大單元教學策略在高中語文課堂教學中的實施情況，因此，教師要注重平時自身的教學素養(yǎng)積累，為高質(zhì)量的大單元教學策略奠定堅實的基礎。

教師借助自己的教學素養(yǎng)，通過對學生語文基礎知識進行統(tǒng)籌，為學生文體知識以及語言知識的積累提供助力，貫穿大單元的學習方法，更有利于學生形成和積累自己的閱讀方法及正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。另外，大單元語文教學策略不僅能夠?qū)⒎浅７倍嗟恼Z文知識進行邏輯性串聯(lián)，還能提高教師積累知識素養(yǎng)，起到真正的引航作用。