高中英語跨學(xué)科教學(xué)模式的實(shí)踐研究與反思

周昌鮮 鄧敏鴻 湯小林

摘 要：基于CLIL、PBL教學(xué)法、SOLO分類評(píng)價(jià)等理論，英語跨學(xué)科教學(xué)可采用“主題式/問題式”“活動(dòng)式”和“評(píng)價(jià)式”等三種教學(xué)模式展開。介紹了各種教學(xué)模式的具體步驟，旨在說明跨學(xué)科教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步完善知識(shí)體系，解決富有挑戰(zhàn)性的問題，發(fā)展高階思維能力，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升，成為具有跨專業(yè)領(lǐng)域、多元知識(shí)結(jié)構(gòu)、高階思維的人才。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué)模式;跨學(xué)科思維;課例

高中英語跨學(xué)科教學(xué)是指以英語學(xué)科為中心，以某個(gè)確定的知識(shí)點(diǎn)或中心題目為切入點(diǎn)，跨越學(xué)科界限，融合其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)方法、育人價(jià)值觀、思維方式，對(duì)所指向的內(nèi)容進(jìn)行加工、設(shè)計(jì)和教學(xué)。

跨學(xué)科教學(xué)有助于學(xué)習(xí)者形成跨學(xué)科思維。跨學(xué)科思維是一種遷移性極強(qiáng)的素養(yǎng)和思維品質(zhì)，是整體思維與分析思維有機(jī)融合的高階思維，是能夠有效分析和成功解決復(fù)雜問題的思維。這種思維有利于學(xué)習(xí)者通過橫向類比遷移（如從此章節(jié)到彼章節(jié)，從單一學(xué)科到其他學(xué)科）和縱向遠(yuǎn)遷移（如從當(dāng)下學(xué)習(xí)到未來工作學(xué)習(xí)）解決許多學(xué)習(xí)與生活中富有挑戰(zhàn)性的問題，有利于學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維能力的發(fā)展和正向價(jià)值觀的形成，能促進(jìn)學(xué)生建立完善的知識(shí)體系和健全的人格，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

基于CLIL理論、PBL教學(xué)法和SOLO分類評(píng)價(jià)理論，高中英語跨學(xué)科可采用主題式/問題式、“活動(dòng)式”和“評(píng)價(jià)式”等三種教學(xué)模式等。

一、主題式/問題式教學(xué)模式

主題式/問題式教學(xué)模式基于CLIL理論。CLIL指融合了內(nèi)容與語言的教學(xué)，它為語言和思維（尤其是高階思維）的協(xié)同發(fā)展創(chuàng)造了更有利的條件。其中內(nèi)容是指英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所獲得的各種系統(tǒng)的知識(shí)，也指風(fēng)土人情、民族文化、語言、宗教、教育等學(xué)生可能感興趣的任何題材或話題，內(nèi)容可分為“主題式”“問題式”兩種教學(xué)模式。前者是由教師圍繞某個(gè)主題，多角度、多維度組織教學(xué)材料，從不同學(xué)科、不同領(lǐng)域深度解讀主題的教學(xué)。后者是以問題為線索，圍繞內(nèi)容“提出問題、解決問題、評(píng)價(jià)問題解決的效果”的教學(xué)。主題式教學(xué)能有效擴(kuò)大學(xué)生語言接觸量，為語言內(nèi)化創(chuàng)造基礎(chǔ)條件，同時(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)科語境，為復(fù)雜意義協(xié)商、高級(jí)思維活動(dòng)提供語境，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展（張蓮等，2019）。

課例一：

主題：分析中國(guó)快遞行業(yè)如何逐夢(mèng)“一帶一路”，進(jìn)軍巴基斯坦。

教學(xué)設(shè)計(jì)：采用地理+政治+英語的CLIL的“問題式”教學(xué)模式。

本主題用時(shí)80分鐘。首先由地理老師幫助學(xué)生分析在巴基斯坦開展快遞業(yè)需關(guān)注的自然和人文因素，包括市場(chǎng)、交通運(yùn)輸、勞動(dòng)力、政策法規(guī)、歷史文化、邊境局勢(shì)等，用時(shí)大概15分鐘。接著政治老師引導(dǎo)學(xué)生采用SWOT分析法分析快遞業(yè)在巴基斯坦發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和存在的風(fēng)險(xiǎn)，然后為企業(yè)出謀劃策：如何解決資金問題、成本和市場(chǎng)問題、如何規(guī)避外部風(fēng)險(xiǎn)等，用時(shí)大概25分鐘。然后由英語老師要求學(xué)生將所討論的內(nèi)容寫成一份中通快遞如何進(jìn)軍巴基斯坦的英文方案，在班級(jí)開展方案分享、評(píng)選優(yōu)秀方案等活動(dòng)。

評(píng)價(jià)和反思：本課涉及英語與地理、政治學(xué)科和快遞行業(yè)（經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域），由三個(gè)學(xué)科老師合作完成，幫助學(xué)生構(gòu)建了對(duì)“快遞業(yè)如何進(jìn)軍巴基斯坦”這個(gè)問題的全面認(rèn)識(shí)，達(dá)到深度理解、拓展思維，解決問題的目的，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。

二、“活動(dòng)式”教學(xué)模式

也稱PBL項(xiàng)目式教學(xué)模式，即以某個(gè)主題為中心、以活動(dòng)/項(xiàng)目為載體，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際和學(xué)校發(fā)展實(shí)際，開發(fā)一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)/項(xiàng)目，交由學(xué)生自主完成信息收集、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)/項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過該模式了解并把握項(xiàng)目運(yùn)作整個(gè)過程，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)的目的?；顒?dòng)/項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇上注重結(jié)合國(guó)際、國(guó)家、城市、身邊事。

課例二：

活動(dòng)主題：“高中生校園英語歌曲比賽”。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：賽前，師生共同研究比賽規(guī)則，分組設(shè)計(jì)英語邀請(qǐng)函、海報(bào)。賽后，撰寫比賽心得，開展優(yōu)秀書寫和書面表達(dá)評(píng)選等活動(dòng)。該活動(dòng)是教材“Music”學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和實(shí)際應(yīng)用，涉及海報(bào)制作、視頻制作、服裝、化妝、道具、演唱技巧、舞臺(tái)表現(xiàn)、英文邀請(qǐng)函制作、英文作文能力和知識(shí)等跨學(xué)科甚至跨領(lǐng)域的知識(shí)與思維方式。通過活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)思維，培養(yǎng)學(xué)生做人、做事和合作學(xué)習(xí)的能力。

“活動(dòng)式”教學(xué)模式也可以知識(shí)的探究、生成為起點(diǎn)，應(yīng)用為歸屬，注重學(xué)用結(jié)合，知行合一的教學(xué)，解決生活中的實(shí)際問題。

課例三：

問題：生活中如何防止鐵銹？如何去除鐵銹？外研版必修1 Unit 5 “A Lesson in the Lab”（跨化學(xué)、物理學(xué)科）

主題：人與社會(huì)（科學(xué)實(shí)驗(yàn)）

教學(xué)內(nèi)容分析：閱讀文本由兩部分組成。第一部分介紹常見金屬元素與水、空氣的反應(yīng)情況，第二部分是鐵釘生銹的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，涉及化學(xué)、物理學(xué)科知識(shí)。通過文本閱讀，學(xué)生要了解和掌握金屬元素屬性和實(shí)驗(yàn)室鐵釘生銹的英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)：從元素周期表切入，學(xué)習(xí)金屬元素的英語表達(dá)，閱讀金屬元素的屬性，之后，分享提前一周準(zhǔn)備的鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)情況，與教材描述的鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)報(bào)告做對(duì)比，思考如何防銹、除鐵銹等生活問題。做小實(shí)驗(yàn)證明牙膏是否可以除鐵銹，并寫一份完整的英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

評(píng)價(jià)與反思：本學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)了實(shí)用性，不是浮于形式為跨學(xué)科而跨學(xué)科，做到了有實(shí)際需要才跨學(xué)科，有關(guān)聯(lián)才跨學(xué)科，解決實(shí)際問題。同時(shí)，以學(xué)習(xí)者為中心開展學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用，讓學(xué)生主動(dòng)、積極參與，真正達(dá)到了跨學(xué)科的目的。

三、“評(píng)價(jià)式”教學(xué)模式

“評(píng)價(jià)式”教學(xué)模式指基于SOLO分類評(píng)價(jià)理論所構(gòu)建的教學(xué)模式。