利用微課創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)生本課堂的策略探討

劉閃 羊小燕

摘 要：初中數(shù)學(xué)教師構(gòu)建生本課堂，要把握當(dāng)下初中生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)需求，將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)實際聯(lián)系起來，由淺入深地進(jìn)行教學(xué)過渡，從而讓學(xué)生在課堂上積極、活躍地學(xué)習(xí)，有效掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，利用微課的教學(xué)優(yōu)勢，提出以微課構(gòu)建生本課堂的有效策略，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);生本課堂

一、生本課堂

生本課堂是在全新教育環(huán)境下所提出的一種新教學(xué)形態(tài)，秉承的是“以生為本”的教育理念，重在突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生意識到自己是課堂的主人，圍繞學(xué)生展開課堂教學(xué)活動。生本課堂的特點有三點：一是整個課堂處于民主、激勵、和諧的人文環(huán)境中，以學(xué)生的積極參與為前提，實現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為目標(biāo);二是實現(xiàn)教材的二次開發(fā)，在尊重課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求教師突破教材的限制，根據(jù)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，挖掘和利用教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維、提高學(xué)生能力方面苦下功夫;三是彰顯“以學(xué)定教”的教育理念，通過提問與追問，激發(fā)學(xué)生的需求、暴露學(xué)生的基礎(chǔ)、將學(xué)生推到學(xué)習(xí)前沿、尋找優(yōu)勢資源并幫助學(xué)生。

二、利用微課構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生本課堂的有效策略

1.把握學(xué)生實際，制作微課資源，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

生本課堂，強(qiáng)調(diào)“以生為本”。運用微課構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生本課堂，自然也要圍繞學(xué)生制作數(shù)學(xué)微課內(nèi)容，利用適合每個學(xué)生的數(shù)學(xué)微課內(nèi)容，由淺入深展開課堂教學(xué)，便于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，奠定數(shù)學(xué)生本課堂的基礎(chǔ)。筆者在日常教學(xué)中依照建構(gòu)主義的思想，常常會將不同知識點的難度單獨整理成不同模塊的課件內(nèi)容，利用微課匯總課本知識點、難點的同時，便于學(xué)生了解各個知識點、難點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生逐步構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系。例如，在“反比例函數(shù)”課堂教學(xué)后，有些學(xué)生需要利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，徹底理清反比例函數(shù)的概念、作用等，筆者會提前根據(jù)課本上的習(xí)題內(nèi)容“小明去阿姨家玩，坐公交車從 A 點出發(fā)，到阿姨家 B 點的路程為 140km，那么該過程中花費的時間 t（h）隨著速度 v（km/h）的變化而變化”，制作關(guān)于該課程的微課視頻，將其上傳到資源庫中，學(xué)生就能通過熟悉的案例內(nèi)容，聯(lián)想起該節(jié)課程的相關(guān)定義、定律等，從而構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的生本課堂[1]。

2.以生為學(xué)之本，活用微課導(dǎo)入內(nèi)容，促進(jìn)合作探究學(xué)習(xí)

隨著教育信息化改革浪潮的興起，微課作為教育信息化下的產(chǎn)物，逐漸受到教師、學(xué)生的認(rèn)可。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡生本理念，要求教師明確學(xué)生是課堂的主人，運用各種教學(xué)方式、方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升數(shù)學(xué)能力。因此，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、心理活動安排教學(xué)內(nèi)容，讓每個學(xué)生自動向數(shù)學(xué)核心能力靠攏，在數(shù)學(xué)課堂上習(xí)慣、熱衷于合作探究，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。例如，在“三角形的初步認(rèn)識”這一課上，筆者利用多媒體將生活中常見的各種三角形實物呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并提出問題：“你還知道哪些三角形實物？”“歸納下你見過的三角形。”讓學(xué)生在事先分好的小組中討論、總結(jié)一共有哪些三角形、這些三角形有哪些特點，并依據(jù)正確的結(jié)論進(jìn)行小組排名，通過小組競爭的方式讓每個學(xué)生都參與課堂教學(xué)，深入探討全等三角形、三角形全等、三角形平分線等內(nèi)容。通過小組合作探究法，活用微課導(dǎo)入課堂內(nèi)容，促進(jìn)小組成員相互協(xié)作、小組之間相互競爭，彰顯“以生為本”教學(xué)理念的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

三、運用微課構(gòu)建生本課堂的注意事項

微課與一般的課堂教學(xué)不同，雖然在信息化時代下微課的教學(xué)優(yōu)勢非常突出，有利于延伸課堂、延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，其在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用也得到了眾多師生的好評，但微課在使用中并不是完美無缺的，受觀念、理念的限制，對微課的運用還存在一定的問題。因此，運用微課構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生本課堂，要注意以下兩點：一是要加強(qiáng)微課層次的針對性，教師應(yīng)針對班上不同水平的學(xué)生制作差異化的微課視頻、課件等，讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況下載合適的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生較好的效果;二是要增強(qiáng)微課的趣味性，微課是一種輔助教學(xué)技術(shù)、手段、方式，并不能取代課堂教學(xué)，在利用微課構(gòu)建生本課堂時，既要豐富微課內(nèi)容，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引進(jìn)課外資源，又要增添微課內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生對微課保持長期的學(xué)習(xí)興趣，習(xí)慣、熱衷于對微課視頻進(jìn)行無限次播放與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐敬文，張宇航，王夢雪，等.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中國電化教育，2016，352（5）：65-71.

[2]唐順華.“微課”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（32）：142.