初中數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)策略

李月清

摘 要：在初中數(shù)學的教學過程中，培養(yǎng)學生的提問能力非常重要，主要是為了激發(fā)學生的思維能力以及探索問題的欲望，同時也是為了培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和自主學習能力。對當前初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提問能力的情況進行詳細的探討，以此給予一些有效建議。

關鍵詞：初中數(shù)學;提問能力;培養(yǎng)

當人們面對問題時，提出問題遠比解決問題來得重要，通過提問可以激發(fā)學生的思考，以此尋找有效的解決方式去解決問題，由此可見，教師在教學過程中需要引導學生進行提問。通過觀察當前的初中數(shù)學教學活動可發(fā)現(xiàn)，教育方式依舊停留在傳統(tǒng)模式中，隨著新課標的實施，教育部門對課程做出了改革，希望教師在教學中引導學生進行提問，以此培養(yǎng)學生的提問能力。一部分學生不喜歡提問同時也不敢提問，最終導致提問教學無法取得良好的效果，同時也無法滿足新課標的教學要求。因此，教師需要重視這個問題，本文以初中數(shù)學教學為例，對其采取有效的解決措施，以此提高學生的數(shù)學成績。

一、通過情境的創(chuàng)設去活躍課堂的教學氛圍

初中生雖然具備一些數(shù)學基礎，但是很多學習內(nèi)容和小學數(shù)學存在差別，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師作為主體，學生在課堂上只能被動地聽取教學內(nèi)容，最終導致很多學生對數(shù)學的學習失去興趣，久而久之就不愿意積極主動去提問。初中生的好奇心強，他們對全新事物有一定的探索欲，教師可以通過這一點去提高學生對提問的積極性，從而改善教學課堂的氛圍。學習氛圍對學生的學習情況影響頗大，課堂的活躍性能帶動學生學習的積極性，激發(fā)學生的聯(lián)想能力。在初中數(shù)學的教學過程，教師可以將學生的日常生活和枯燥單一的理論知識相互聯(lián)系起來，從而引導學生進行提問，以此提高他們的數(shù)學學習效率。

例如，在學習“圓形的認知”這個課程內(nèi)容時，教師可以結合實際的生活中的事物去開展教學，如教師可以拿蘋果、香蕉、電視機和小方桌等事物讓學生進行觀察，通過這些事物讓學生認知到圓形、長方形等各種圖形。在這個過程中，教師千萬不能著急給學生灌輸知識的定義，可以通過分組的形式讓學生將生活中見到類似于圓形的事物進行分類，然后進行相關內(nèi)容的討論和提問。比如學生可以向教師進行提問：“為什么將蘋果、西瓜等事物稱之為圓形？是不是只要是圓的圖案都可以劃分為圓形？”等等，學生對教師進行提問后，教師需要通過合理、科學的方式去解答學生的問題。這樣一來，學生可以充分發(fā)揮自己在學習中的價值，以此發(fā)展自身的發(fā)散性思維。

二、在教學的瓶頸期帶領學生尋找根源

在初中的數(shù)學教學中需要帶領學生認知到數(shù)字的原型，數(shù)字之間的關系只有變得更具體，才能保證學生在不運用公式的情況下去理解數(shù)學中存在的問題。由于數(shù)學的教學是抽象的，只有建立學生腦海中的空間模型才能找到數(shù)學教學問題的根源。很多學生在摸索的時候會產(chǎn)生顧慮以及疑問，也就導致數(shù)學的學習進入了瓶頸期，為了打破瓶頸完成學習，學生自己需要認知到教學的本質，同時在課堂上進行多次提問，這樣才能提高學生在初中教學中的提問能力。

例如，在學習“一元一次方程組”時，通過圖像的運用可以幫助學生判斷出方程的類型。教師在帶領學生求解方程的時候，可以將類似的方程歸納在一起，比如2（x-1）=4、-2x-3（x-1）=13等，學生在這個時候可以對教師提出疑問，如“什么才是相同并且相似的方程？有沒有快速解方程的技巧？”等，從問題的根本出發(fā)以解決更多的問題，從而提升初中數(shù)學教學中的提問能力。

綜上所述，為了培養(yǎng)初中生在數(shù)學教學中的提問能力，首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以此豐富學生的提問方式。教師通過激發(fā)學生的探索欲望，讓他們能在學習中遇到問題就去咨詢教師，只有不斷地提問以及敢問，才能達到初中數(shù)學的教學要求。

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