探析情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

縣沛麟

摘 要：中學(xué)階段學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)尚處于成長(zhǎng)發(fā)展階段，需要借助情境教學(xué)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過學(xué)習(xí)歷史來提升學(xué)生的知識(shí)沉淀和思維厚度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中歷史;教學(xué)應(yīng)用

歷史屬于敘事類、論述類的理論性學(xué)科，在初中階段傳統(tǒng)的歷史教學(xué)采取“一言堂”“灌輸式”教育模式，整體教學(xué)效率較低。此外，初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，很多時(shí)候?qū)W習(xí)不夠積極主動(dòng)，面對(duì)理論性課程很容易就會(huì)疲倦走神，且傳統(tǒng)課程相對(duì)冗長(zhǎng)、乏味，很多時(shí)候?qū)W生不能積極融入課堂，不能成為教學(xué)的主體，而情景教學(xué)則可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是教育事業(yè)的新途徑。

一、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）通過多元化教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生成為課堂主體，并不自覺地參與到學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生對(duì)歷史有全新的認(rèn)知，逐漸形成學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐漸不再過分依賴教師引導(dǎo)，能夠自主學(xué)習(xí)，對(duì)情境教學(xué)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生的初中階段學(xué)習(xí)有很大的幫助。

（二）通過情境教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

初中歷史的情境教學(xué)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式趣味性更濃，且教學(xué)方法更為多樣，對(duì)初中生更有吸引力，在互動(dòng)中參與學(xué)習(xí)進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，很多知識(shí)逐漸從理論轉(zhuǎn)為可視化模型，通過場(chǎng)景還原來增加代入感和體驗(yàn)感，通過多層面、多視角來學(xué)習(xí)分析，可以將知識(shí)點(diǎn)精細(xì)化，讓學(xué)生更容易抓住知識(shí)主體和內(nèi)涵，整體學(xué)習(xí)效率有大幅度提升。

（三）情境教學(xué)有利于學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的“三觀”

初中歷史教學(xué)旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維認(rèn)知，很多學(xué)生在初中并不具備自主學(xué)習(xí)能力，很多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，需要針對(duì)性地進(jìn)行能力培養(yǎng)來幫助學(xué)生自行拓展歷史知識(shí)。歷史不只是那幾本歷史課本，其背后有五千年的歷史底蘊(yùn)和優(yōu)秀的文化思想，教師需要積極進(jìn)行解讀和滲透，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。很多歷史事件背后蘊(yùn)藏的情感、思想、道德理念都對(duì)人格的塑造有著積極的作用，通過情境教學(xué)可以將這些情感道德進(jìn)行深度發(fā)掘，將社會(huì)價(jià)值、教育價(jià)值、思想意義帶入歷史學(xué)習(xí)。

二、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用分析

（一）利用語言和新媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)歷史情境

在初中歷史教學(xué)過程中，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過語言的描述來將學(xué)生帶入歷史情境中，積極借助現(xiàn)代化新媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)歷史情境和背景，對(duì)很多歷史事件可以借助歷史講座和視頻音頻資料來輔助學(xué)習(xí)，讓歷史知識(shí)更為豐富飽滿，在學(xué)習(xí)過程中更加直觀、真實(shí)地感受歷史氛圍。例如在教學(xué)“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)借助影視資料來對(duì)時(shí)代背景進(jìn)行解讀，教師通過語言來講解當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的情況和清朝的腐敗愚昧，將戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的疾苦傳遞給學(xué)生，并增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神和危機(jī)意識(shí)，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)、以史為鑒。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，帶著問題進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)

在初中歷史教學(xué)過程中，教師需要利用有限的資源創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從多層面、多維度來分析歷史事件，保證歷史學(xué)習(xí)的高效性，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)進(jìn)行歷史知識(shí)拓展。

（三）對(duì)初中歷史課程體系和歷史教材進(jìn)行梳理，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

教師需要對(duì)初中階段的歷史教材和課程體系進(jìn)行梳理整合，逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)方式，針對(duì)不同歷史知識(shí)選擇不同的教輔工具和教學(xué)資源來進(jìn)行情境教學(xué)，逐漸自成一派，有自己的歷史課程資源庫。

（四）借助社會(huì)資源來進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)

歷史給人們留下一定的遺產(chǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史需要積極借助這些歷史遺產(chǎn)來提升學(xué)習(xí)效率。很多時(shí)候教師可以積極借助社會(huì)資源，如帶學(xué)生到歷史遺址和文化博物館參觀學(xué)習(xí)，這種歷史氛圍有助于學(xué)生接近歷史、欣賞歷史，逐漸熱愛歷史學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生未來的歷史學(xué)習(xí)有著積極的作用。

（五）創(chuàng)設(shè)表演情境來對(duì)歷史進(jìn)行重播

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和對(duì)社會(huì)人才需求的不斷變化，現(xiàn)階段我國(guó)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的核心素養(yǎng)和綜合能力。因此，教師在初中歷史教學(xué)課程中需要積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和動(dòng)手能力，通過導(dǎo)讀并引出問題，由學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)歷史情境進(jìn)行表演，讓學(xué)生扮演歷史人物來還原歷史，不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)掌握程度，對(duì)學(xué)生的興趣和思維開發(fā)都有著積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

俞新三，秦德祿.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2021（11）：63-64.