論特殊教育培智生情緒行為干預(yù)的人才培養(yǎng)

馬文梅

摘 要：培智學(xué)生都具有水平不一的智力障礙難題，這些學(xué)生個(gè)性化差別很大，智力障礙種類諸多，所衍化出來的情緒無法控制，個(gè)人行為難題也是繁雜多樣，這就給學(xué)校、家庭乃至社會(huì)發(fā)展造成一定的負(fù)面影響。假如不立即開展有目的的干涉與疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)是極為不利的。通過對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行情緒行為干預(yù)方法的探究，從而促進(jìn)培智學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊教育;培智生;情緒行為干預(yù)

對(duì)特殊教育而言，后天性的學(xué)習(xí)更加要求教師對(duì)學(xué)生開展特殊教育和專門指導(dǎo)，讓他們將來為社會(huì)發(fā)展所認(rèn)同接納。而對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行情緒行為干預(yù)則是通過情緒方面、行為方面來對(duì)他們進(jìn)行干預(yù)，從而讓他們可以更加健康地學(xué)習(xí)。

一、情緒方面的干預(yù)內(nèi)容

（一）情緒誘導(dǎo)

一切情緒都存在一系列的生理變化，這類生理變化促使大家形成與眾不同的情緒感受。根據(jù)視覺效果、聽覺系統(tǒng)等感觀方式造成個(gè)人一定的生理喚起，引起相對(duì)應(yīng)的生理反應(yīng)變化，進(jìn)而誘發(fā)相對(duì)應(yīng)的情緒狀態(tài)。情緒誘導(dǎo)的作用，一是吸引學(xué)生注意力?？梢酝ㄟ^開展情緒活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過這種類型的活動(dòng)產(chǎn)生自我情緒。二是誘導(dǎo)期望的情緒狀態(tài)。在進(jìn)行特殊教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)特定的場(chǎng)景情境時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生表達(dá)自己在這個(gè)情境下的情緒心情，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒的引導(dǎo)，以期誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生期望中的情緒狀態(tài)。三是改善兒童注意力。情緒誘導(dǎo)時(shí)可以通過給學(xué)生播放一些動(dòng)感視頻以及趣味視聽來開展，而情緒誘導(dǎo)的深入開展，可以讓后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

（二）情緒調(diào)節(jié)

情緒調(diào)節(jié)是指在一定的策略和機(jī)制下，通過對(duì)情緒的調(diào)節(jié)，使其在生理活動(dòng)、主觀體驗(yàn)、情感行為等方面發(fā)生一定的變化，從而調(diào)節(jié)自身或他人情緒的過程。情緒調(diào)節(jié)包括被動(dòng)調(diào)節(jié)和主動(dòng)調(diào)節(jié)。這其中，被動(dòng)調(diào)節(jié)可以通過教師在課堂教學(xué)過程中給學(xué)生播放一些可視聽的音樂讓學(xué)生的情緒狀態(tài)得到放松;主動(dòng)調(diào)節(jié)則是一個(gè)自我情緒調(diào)節(jié)的過程，教師可以通過讓學(xué)生觀察一些特定的讓人情緒狀態(tài)安靜下來的事物并加以引導(dǎo)，從而達(dá)到自我情緒調(diào)節(jié)。另外，還可以組織一些小活動(dòng)，如講笑話、做游戲等，帶動(dòng)學(xué)生的情緒。

（三）情緒理解

情緒理解是個(gè)人對(duì)外部情景線索、對(duì)自身和別人情緒緣故和結(jié)果的表述和反應(yīng)能力，而且運(yùn)用對(duì)信息內(nèi)容的融合逐漸發(fā)展到對(duì)自身和別人在適度的情境造成適合的情緒反應(yīng)能力的過程。這其中包含了情緒識(shí)別、情緒線索識(shí)別、根據(jù)心愿的情緒理解、根據(jù)信念的情緒理解、實(shí)際與表層情緒的區(qū)別理解及其混合情緒理解。這些內(nèi)容可以概括為三點(diǎn)：表情認(rèn)知、情緒表現(xiàn)規(guī)則認(rèn)知和情緒體驗(yàn)。教師可以在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其特點(diǎn)的教學(xué)方案，以達(dá)到情緒理解的干預(yù)。

（四）情緒表達(dá)

情緒表達(dá)是與個(gè)人情緒感受相聯(lián)絡(luò)的個(gè)人行為變化，如在情緒反應(yīng)產(chǎn)生時(shí)個(gè)人的笑、哭、皺眉頭等。而情緒表達(dá)又包含了臉部的情緒表達(dá)、人體動(dòng)作情緒表達(dá)及其語言情緒表達(dá)，具體表現(xiàn)為用圖形、色調(diào)表達(dá)情緒，用小表情、手勢(shì)表達(dá)情緒與用語言表達(dá)情緒。而干預(yù)的方式則是根據(jù)繪本閱讀法、表演游戲法、視頻教學(xué)方式來開展。

二、行為方面的干預(yù)內(nèi)容

（一）行為引導(dǎo)

行為引導(dǎo)就是指對(duì)特殊兒童尚不具有或主要表現(xiàn)不夠的優(yōu)良個(gè)人行為開展有目的的啟發(fā)，以正確引導(dǎo)學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)膫€(gè)人行為，進(jìn)而減少問題行為，提升學(xué)生的社會(huì)融入能力。

而行為引導(dǎo)的干預(yù)內(nèi)容包括了早期交往技能，如輪流、等待、分享等;家庭行為引導(dǎo)，如親子關(guān)系、同胞關(guān)系、接待客人等;學(xué)校行為引導(dǎo)，如師生關(guān)系、同伴關(guān)系、課堂常規(guī)等;還有公共場(chǎng)所引導(dǎo)，如交通類、餐廳類以及游樂場(chǎng)等。其訓(xùn)練方法有塑造法、鏈接、行為技能訓(xùn)練等，教師可以在教學(xué)過程中或者與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，來進(jìn)行學(xué)生的行為引導(dǎo)。

（二）問題行為干預(yù)

問題行為主要概括為三類：以獲得關(guān)注為功能的問題行為、以逃避為功能的問題行為、以獲得事物為功能的問題干預(yù)。而通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題行為的干預(yù)，可以表現(xiàn)為在學(xué)生面前展現(xiàn)這些問題行為，然后通過教師對(duì)這些問題行為進(jìn)行講解，怎么做是正確的，哪個(gè)做法又是錯(cuò)誤的，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到問題行為產(chǎn)生的不良影響，從而可以通過問題行為的干預(yù)方式讓學(xué)生對(duì)行為有一個(gè)正確的理解，實(shí)現(xiàn)行為方面的干預(yù)內(nèi)容。

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