初中物理課前有效預(yù)習(xí)的研究

李安平

摘 要：有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的知識，提高課堂學(xué)習(xí)效率并逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。以初中物理教學(xué)入手，總結(jié)了初中物理課前預(yù)習(xí)中的一些問題以及有效預(yù)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;課前預(yù)習(xí);有效策略

課前預(yù)習(xí)就是在教師講課之前通過閱讀等方式自主學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容，在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)重要要求，這也讓課前預(yù)習(xí)變得更重要。但是很多學(xué)生在預(yù)習(xí)時不得其法，認(rèn)為只要閱讀一遍課文內(nèi)容就完成了預(yù)習(xí)，效果并不理想。因此，作為教師要分析目前學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題并制訂更有效的預(yù)習(xí)策略。

一、物理預(yù)習(xí)中常見的問題

首先，學(xué)生不了解預(yù)習(xí)的目的和意義，在預(yù)習(xí)時不夠認(rèn)真和主動?？傮w上講，初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，導(dǎo)致他們對預(yù)習(xí)的態(tài)度不端正，總是依賴?yán)蠋煹闹v解或者是依靠其他小組成員預(yù)習(xí)。

其次，物理是一門學(xué)習(xí)難度比較大的學(xué)科，很多知識需要實(shí)驗(yàn)論證，不便開展課前預(yù)習(xí)。很多學(xué)生一看見課本中涉及實(shí)驗(yàn)或者是難理解的理論就失去了預(yù)習(xí)的興趣，這樣就導(dǎo)致學(xué)生不知道自己對什么樣的知識掌握得好，對什么樣的知識掌握得不好，在課堂上抓不住重點(diǎn)，降低了學(xué)習(xí)效率。

二、初中物理有效預(yù)習(xí)的方法

預(yù)習(xí)雖然要依靠學(xué)生獨(dú)立完成，但離不開教師的指導(dǎo)，教師要清晰地布置預(yù)習(xí)任務(wù)并向?qū)W生傳授預(yù)習(xí)的技巧。

1.分配預(yù)習(xí)任務(wù)。在下課之前教師可以用兩分鐘的時間帶學(xué)生瀏覽下一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出預(yù)習(xí)要求和思考問題，學(xué)生可以獨(dú)自完成預(yù)習(xí)，也可以選擇小組合作。將預(yù)習(xí)的問題發(fā)送到班級微信群中，學(xué)生在預(yù)習(xí)時根據(jù)一個個問題逐步閱讀，如果能找到問題的答案就標(biāo)記好答案，如果找不到答案或者是無法理解，就用其他顏色的筆標(biāo)注，在上課時重點(diǎn)聽、重點(diǎn)記。比如，學(xué)習(xí)“重力”一課時，教師提出了幾個基礎(chǔ)的問題：（1）什么是重力？需要從哪幾點(diǎn)理解重力？（2）重力三要素是哪三個要素？（3）哪些因素會影響重力？能否用公式表達(dá)？為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師還在微信群中推送了“牛頓與蘋果”的故事，并發(fā)送了“重力”的微課視頻連接，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求觀看視頻，更深刻地了解重力的相關(guān)知識。

2.使用預(yù)習(xí)筆記。筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的工具之一。在看書時，學(xué)生可以通過簡單的橫線、括號等形式在書上做出標(biāo)記。之后可以做摘抄筆記，將重點(diǎn)的定義、公式意義記錄下來，目的是加深記憶，這個過程中也可以將不理解的內(nèi)容畫上重點(diǎn)號，上課時重點(diǎn)聽。預(yù)習(xí)筆記中還可以將自己的一些奇思妙想記錄下來，比如，實(shí)驗(yàn)的不同變化條件、可能出現(xiàn)的不同結(jié)果等。但是在上課的時候勢必會講解新的內(nèi)容，所以學(xué)生在課前做筆記時需要預(yù)留出一定的空間，不要讓課前筆記成為“無用功”。在預(yù)習(xí)時學(xué)生還可以回顧之前學(xué)習(xí)的知識，嘗試畫出一個整體的思維導(dǎo)圖，完善物理知識網(wǎng)絡(luò)。

3.鼓勵學(xué)生提出疑問。物理是一門探究世界真理的課程，經(jīng)過長時間的發(fā)展，推動著人類社會的進(jìn)步和發(fā)展，離不開研究者的突破與創(chuàng)新。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生要勇敢地提出問題，將自己碰到的問題和其他的想法都記下來，在上課時帶著問題聽課，這樣一來學(xué)生就更容易掌握重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。比如，學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”一課時，教師沒有直接講課，而是讓學(xué)生說一說自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。通過整理，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問主要圍繞幾方面“除了書中給出的圖片上的情況，生活中還有哪些情況體現(xiàn)了壓強(qiáng)？”“掌握壓強(qiáng)的知識會對我們的生活有哪些影響？”等，可以看到這些問題體現(xiàn)了學(xué)生在生活中探尋物理知識的興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的這種興趣，在備課的過程中更多地展現(xiàn)物理和日常生活的聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生探究物理的樂趣。

4.將預(yù)習(xí)效果作為學(xué)生評價的一部分。在素質(zhì)教育下，教師應(yīng)該改變用成績評價一切的方法，將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況作為學(xué)生評價的重要參考。對于很多學(xué)生來說，物理是一門很難的學(xué)科，雖然成績并不理想，但是這并不影響他們學(xué)習(xí)的熱情。但如果教師只用考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，就可能影響學(xué)生的積極性。所以，教師可以將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果作為評價的內(nèi)容之一，如課前預(yù)習(xí)筆記的整理情況、自主探究問題、小組合作報(bào)告等，讓學(xué)生感受預(yù)習(xí)的趣味，更主動地完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

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