基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)策略

林子昀

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中智慧課堂的創(chuàng)建可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力以及技巧，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);智慧課堂;閱讀教學(xué)

智慧課堂是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其實(shí)質(zhì)，是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋及時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律的智慧發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建智慧課堂，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升，彰顯核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的定義以及內(nèi)涵

語(yǔ)文核心素養(yǎng)相對(duì)來說主要側(cè)重文化對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響，主要包括了思維拓展、創(chuàng)新文化等相關(guān)的內(nèi)容。其中，語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用涉及語(yǔ)言的表達(dá)以及修辭運(yùn)用的相關(guān)內(nèi)容，在思維拓展方面主要包括了邏輯思維、抽象思維以及形象思維的整合運(yùn)用，在鑒賞與創(chuàng)新當(dāng)中應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)文字以及人物情感的把控，還應(yīng)當(dāng)考查學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承以及發(fā)揚(yáng)的能力，從而使學(xué)生可以在自主實(shí)踐的過程中形成文化傳承的自覺意識(shí)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)策略

（一）豐富閱讀方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

教師在開展個(gè)性化閱讀的過程中必須采用豐富的閱讀方式，只有這樣才能讓學(xué)生擁有濃厚的閱讀興趣，從而提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，進(jìn)而積極地參與閱讀活動(dòng)，提高閱讀理解能力。大多數(shù)教師會(huì)建議學(xué)生到圖書館學(xué)習(xí)，或者舉辦班級(jí)或年級(jí)間的閱讀比賽等，以此來提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣以及重視程度。例如，《我的母親》一文中有“震耳欲聾”“疲憊不堪”等詞語(yǔ)，充分體現(xiàn)了母愛的偉大。但學(xué)生在閱讀時(shí)可能并不能充分理解其中的含義，教師可以針對(duì)這些內(nèi)容在課堂上情景再現(xiàn)，組織學(xué)生分組根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，讓學(xué)生通過肢體語(yǔ)言等展現(xiàn)出來，這樣能讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)主人公當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感。這樣不僅能加深學(xué)生的印象，還能幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，從而有效提高學(xué)生的閱讀水平。除此之外，教師還可以通過視頻、音頻等形式在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教材中的《圓明園的毀滅》時(shí)可以讓學(xué)生觀看一些關(guān)于圓明園的電影片段和圖片，給予學(xué)生視覺上的沖擊，讓學(xué)生更加清晰地感受到圓明園被破壞時(shí)周圍的環(huán)境以及人們所處的狀態(tài)。這種影片或是紀(jì)錄片呈現(xiàn)的方式更直接，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，使其對(duì)文章中作者描寫的環(huán)境、人們的精神狀態(tài)以及表達(dá)的思想感情有更清楚的認(rèn)識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

形象思維是小學(xué)生的主要認(rèn)知方式，是獲取知識(shí)的主要途徑。閱讀教學(xué)中，教師可充分利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的思維，指引思維的路徑。影視片段的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的形成。如學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師可利用信息技術(shù)收集影視資料，將草船借箭部分的片段截取下來，在課堂上選擇適合的機(jī)會(huì)呈現(xiàn)出來。導(dǎo)入新課后，先讓學(xué)生講一講自己了解的“草船借箭”的歷史故事，然后播放視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解這一故事內(nèi)容，為后面高質(zhì)量閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)。視頻播放后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，把文本內(nèi)容和影視作品表演的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比和印證，讓文字描寫借助視頻直觀、豐滿起來。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激活學(xué)生的思維，把學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟與視頻呈現(xiàn)的畫面融為一體，指引思維的路徑。

（三）構(gòu)建信息化教學(xué)的發(fā)展平臺(tái)

教育信息化的發(fā)展是創(chuàng)建智慧課堂的基礎(chǔ)，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在信息化發(fā)展的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。教師可以運(yùn)用微視頻豐富課堂教學(xué)內(nèi)容以及形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。微視頻的運(yùn)用可以突破教學(xué)的難點(diǎn)，活躍課堂氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容。在信息技術(shù)的影響下，小學(xué)語(yǔ)文可以利用遠(yuǎn)程教育資源，改變傳統(tǒng)“課本+教參”的形式，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪》的過程中，就可以運(yùn)用信息技術(shù)來為學(xué)生播放雷鋒的事跡，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)雷鋒的精神品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文智慧課堂的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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