簡析初中物理實驗教學方法創(chuàng)新路徑

夏永堂

摘 要：首先闡述物理實驗教學的重要性，然詳細論述物理實驗教學方法的創(chuàng)新路徑——借助主體實驗提升認知力、借助電化教學提升想象力、借助生活教學提升創(chuàng)造力。

關鍵詞：物理實驗;教學方法;創(chuàng)新路徑

初中生具有非常強的獵奇心理和求知欲望。而物理實驗本身具備非常高的趣味性、探究性和主體性，能夠對初中生產(chǎn)生非常強的吸引力和誘惑力。因此，教師創(chuàng)新開發(fā)物理實驗的最大教育價值對于優(yōu)化初中生的物理認知和改善教學局面都有非常積極的現(xiàn)實意義。

一、物理實驗教學的重要性

實驗教學具有突出的趣味性、探究性和主體性，能夠極大地激發(fā)初中生的認知興趣、求知動機和生命活力，充分點燃初中生的認知熱情、探究意識和成長意識。

二、物理實驗教學方法的創(chuàng)新路徑

實驗教學是物理教學的“重頭戲”，也是教師巧妙設計促進初中生高效認知、快樂成長的有力抓手。

（一）借助主體實驗提升認知力

實驗是初中生距離物理知識最近的認知區(qū)域。因此，教師要精心創(chuàng)設實驗教學，尤其是初中生親自參與的主體實驗，在確保安全的前提下讓初中戀上物理實驗，開開心心地暢想于物理現(xiàn)象之中，借助大腦興奮、情緒激動、心理激昂的良好主體狀態(tài)而釋放出強大的認知力、思維力和發(fā)展力。

以“測平均速度”為例：為了提高初中生對“平均速度”的理解深度和認知效果，教師可以將初中生帶到操場上進行速度測試實驗。為了提高初中生的參與體驗，距離設定為50米、80米和100米，讓每個學生都跑三次，獲得三個比賽時間。然后讓學生自己根據(jù)“速度公式”去計算自己的“平均速度”，看看自己在哪一個距離的“平均速度”最大。最后，教師在本班每組選擇5名學生進行“決賽”，看看本班的最好成績保持者是誰，并讓其他同學計算“平均速度”。在此過程中，教師要為初中生提供充足的秒表，讓初中生多批次同時進行，提高平均速度計算頻率。

（二）借助電化教學提升想象力

初中生親自參與的主體實驗需要教師付出艱辛的準備工作。因此，教師可以開展電化教學支持下的虛擬實驗過程。借助實驗視頻進行直觀認知，也能夠取得良好的認知效果。在實驗視頻的感官刺激下，初中生能夠積極觀察、主動思考和自覺表現(xiàn)，進而提高想象力和電化教學實效。

以“聲音的利用”為例：為了讓初中生親眼看到聲音所攜帶的“能量”，教師可以借助電化教學的最新代表電子白板為初中生展示實驗。初中生能夠親眼看到，一支蠟燭點燃后被放在擴音器旁邊，且二者的距離非常近。這時，畫面中開始傳來音樂聲，開始的時候音量小，蠟燭的火焰基本看不出有多大的變化。隨著音量的不斷提高，蠟燭的火焰開始隨著音樂的節(jié)奏而有規(guī)律地抖動，而且抖動越來越明顯。初中生不僅親眼看到蠟燭火焰因為“感受到”空氣振動而“跟著跳舞”，也能夠借助自己的聽覺，去直接感知和主觀想象“火焰舞”與自己聽覺變化之間的對應關系。

（三）借助生活教學提升創(chuàng)造力

教師不僅可以開展主體實驗和虛擬實驗，而且可以開展生活化教學。利用生活物品進行物理實驗，有助于將實驗平臺向整個現(xiàn)實生活擴展，培養(yǎng)初中生隨時做實驗、隨地搞探究的良好認知習慣。生活化教學不僅能夠為初中生提升探究機會和動手能力，更能夠在多次探究中有效提升初中生的創(chuàng)造力和設計力。

以“密度拓展探究”為例：教師為初中生提供三個實驗對象，分別是一塊泡沫、一塊塑料、一塊木頭，外加一個水槽，然后讓初中生通過實驗驗證哪個物體密度最大和哪個物體密度最小。初中生在面面相覷中慢慢知道，今天的實驗不再是“實驗室的實驗”。初中生還會發(fā)現(xiàn)：教師讓檢測三者密度的大小，只提供了一個水槽。那么，檢測三者密度大小肯定要依靠水槽了。初中生將三者放在水槽內(nèi)，通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)，三者浸入水中的深度不一樣，終于恍然大悟，老師是讓他們利用“浮力知識”去判斷物體密度的大小，密度越小的物體浸入水的深度就越小，反之越大。而且，實驗材料的外形越規(guī)范，實驗結果就越準確。

參考文獻：

[1]錢躍華.初中物理創(chuàng)新實驗教學的實踐與思考[J].物理教學，2014（12）：44-45.

[2]閆倫亮.初中物理創(chuàng)新實驗教學的應用策略[J].中學物理，2013（7）：30-31.

注：本文系2017年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“實驗創(chuàng)新與儀器研發(fā)在實際教學中的應用”（課題立項號：GS[2017]GHB1670）階段性研究成果。