擁抱生活 學(xué)做結(jié)合

摘 要：當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的一個(gè)核心問(wèn)題是課堂設(shè)計(jì)與生活的聯(lián)系不夠緊密，尤其對(duì)學(xué)生而言，如果缺失生活化的探究就會(huì)導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)思維的認(rèn)知不足，理解深度不夠。鑒于此，圍繞勞動(dòng)教育與初中數(shù)學(xué)的融合來(lái)談如何創(chuàng)新課堂教學(xué)，從而為學(xué)做結(jié)合的全新教育開(kāi)辟全新的教育路徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);擁抱生活;學(xué)做結(jié)合;勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育應(yīng)該被重視起來(lái)并且融入當(dāng)前的教學(xué)中。而如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的思想顯得格外有意義。下文將圍繞具體的研究案例來(lái)落實(shí)特色化的初中數(shù)學(xué)勞動(dòng)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

一、勞動(dòng)教育與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的背景

教育即生活，勞動(dòng)也是學(xué)習(xí)。當(dāng)前在各個(gè)學(xué)校的學(xué)科中滲透勞動(dòng)育人和勞動(dòng)實(shí)踐教育的理念顯得格外重要。對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，要將“從探究中學(xué)習(xí)，從生活勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并結(jié)合數(shù)學(xué)課堂來(lái)解決特定的數(shù)學(xué)問(wèn)題”等育人原則與數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。由此可見(jiàn)，將勞動(dòng)教育思想與常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)劃、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)是必然的趨勢(shì)，也是富有價(jià)值的全新的研究課題。

二、勞動(dòng)教育與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的全新思考

擁抱生活，學(xué)做結(jié)合的理念提煉了當(dāng)前勞動(dòng)教育與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的本質(zhì)內(nèi)涵，其實(shí)就是在數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的生活化的案例，并且課前和課后有勞動(dòng)教育相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的教學(xué)必然會(huì)很好地將勞動(dòng)教育與數(shù)學(xué)課堂很好地結(jié)合起來(lái)。

三、勞動(dòng)教育與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的有機(jī)策略

（一）基于生活勞動(dòng)探究構(gòu)建體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

例如，對(duì)于初一學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)正數(shù)和負(fù)數(shù)時(shí)，老師要在這一章節(jié)之前設(shè)計(jì)一些與家庭勞動(dòng)有關(guān)系的自主預(yù)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)的督導(dǎo)下，學(xué)生積極去勞動(dòng)和參與實(shí)踐，在勞動(dòng)實(shí)踐中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極認(rèn)知，如讓學(xué)生回家后積極在家附近的區(qū)域?qū)ふ襾G在路上的垃圾，對(duì)垃圾中的塑料瓶和一些金屬棒還有其他可回收利用的垃圾進(jìn)行分類(lèi)，然后自己用紙箱子制作一個(gè)垃圾分類(lèi)盒子，把其中沒(méi)用的垃圾標(biāo)記為0，-1，-2等，每次無(wú)用的垃圾是暫時(shí)儲(chǔ)存在里面，然后撿拾一次后就會(huì)扔掉，記錄為0，第二次倒掉為-1，第三次為-2，依此類(lèi)推，同樣，有用垃圾為1，2，3，每次分類(lèi)后加1次。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生有過(guò)程照片記錄、有圖樣等。經(jīng)過(guò)課外的實(shí)踐學(xué)生就會(huì)對(duì)正數(shù)和負(fù)數(shù)的認(rèn)知有明顯的提升。

（二）基于學(xué)做結(jié)合，構(gòu)建全員參與的探究型課堂

以“直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段以及對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)度的測(cè)量”的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中可以將這些知識(shí)設(shè)計(jì)成生活化的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。具體如下。

案例：教師將學(xué)生領(lǐng)出教室，讓他們集體去學(xué)校的操場(chǎng)尋找數(shù)學(xué)的影子，如為操場(chǎng)附近的植被松土、澆水，并且將體育室的衛(wèi)生打掃一遍，將常見(jiàn)的器材梳理一遍。在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生圍繞老師在理論階段所闡述的幾個(gè)定義來(lái)尋找現(xiàn)實(shí)中的射線(xiàn)、線(xiàn)段、直線(xiàn)，要求學(xué)生寫(xiě)下每個(gè)可以代表這些物體的名稱(chēng)，并說(shuō)明理由。經(jīng)過(guò)一番探討以后，教師將學(xué)生領(lǐng)入教室，然后將學(xué)生的探究成果擺放在教室，然后隨機(jī)拿起一個(gè)后，讓對(duì)應(yīng)的學(xué)生說(shuō)出其中哪些屬于直線(xiàn)，哪些屬于線(xiàn)段，哪些屬于射線(xiàn)的理由。學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)的單杠、雙杠等都包含線(xiàn)段，樹(shù)苗可以看作射線(xiàn)（根部固定，枝枝葉葉還會(huì)生長(zhǎng)）;直線(xiàn)暫時(shí)沒(méi)找到。其他學(xué)生也按照這樣的實(shí)踐方式來(lái)展開(kāi)論述，老師和其他學(xué)生根據(jù)論述來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，從而突出學(xué)生利用勞動(dòng)教育獲得知識(shí)內(nèi)化的幸福感和優(yōu)越感，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

總之，將勞動(dòng)教育與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)是一件非常有探究?jī)r(jià)值的育人議題。本文從勞動(dòng)教育的背景出發(fā)，構(gòu)建了兩大勞動(dòng)教育與初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)相融合的案例。通過(guò)案例設(shè)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)：勞動(dòng)教育就是生活化教育，在勞動(dòng)教育中融入數(shù)學(xué)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)他們自主探究，全面發(fā)展。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度勞動(dòng)教育專(zhuān)項(xiàng)課題“新時(shí)代中學(xué)生勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐路徑研究”（課題批號(hào)：GS[2020]GHBZX052）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：溫彩艷，女，甘肅白銀人，一級(jí)教師，甘肅省白銀市會(huì)寧縣枝陽(yáng)初級(jí)中學(xué)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。